Конспект занятия по развитию связной речи в подготовительной группе. «Развитие связной речи в подготовительной школе группе Связная речь в подготовительной группе
Ермакова Е.В.
учитель-логопед МБДОУ №37
Г. Балаши
Конспект по развитию связной речи в подготовительной группе
Проектировочный компонент представлен в полном объеме для детей подготовительной группы.
А. Образовательные: закрепить понятия «хищники», «травоядные», «всеядные» животные, развивать умение вести диалог, учить составлять сложноподчиненное предложение, учить передавать характер и повадки изображаемого персонажа, учить пользоваться своими знаниями в разных ситуациях, развитие выразительной и эмоционально окрашенной речи.
Б. Воспитательные: воспитывать умение сотрудничать с товарищами, помогать попавшему в трудную ситуацию, учить самоанализу и самоконтролю, развивать самокритичность.
В. Развивающие: развивать интерес к театральному творчеству, развивать умение передавать свой эмоциональный настрой.
Использование медиа объектов: сказки о лесных животных, иллюстрации к сказкам, фильмы о животных, СД проигрыватель, игры.
Оборудование для проведения занятия: картинки с изображением лесных животных, домики с обозначением «хищники», «травоядные», «всеядные», шапочки и жилетки лисы, волка, зайца, медведя, предметы, необходимые для драматизации сказки Сутеева «Дядя Миша»: лейка, ведро, удочки, обруч, гимнастические палки, игрушка курица, кусок голубой ткани, СД — проигрыватель, диск Е. Железновой «Веселые распевки»,
Предварительная работа в интеграции образовательных областей:
«Чтение художественной литературы» — чтение русских народных сказок о лесных животных, прослушивание записей произведений о животных в исполнении знаменитых актеров, прослушивание сказки Сутеева «Дядя Миша», беседа по сказке.
« Познание»- беседы о лесных животных, просмотр видеофильмов по СД, дидактическая игра «Подарки лесным жителям».
«Художественное творчество» — Рассматривание иллюстраций Васнецова к сказкам, рисование животных детьми, лепка фигурок лесных животных, выполнение аппликаций и оригами.
«Социализация»- подвижная игра «Волк во рву».
«Здоровье»- пальчиковая гимнастика «Есть у каждого свой дом», «Зайчик длинноухий…», подвижная игра «Лесной переполох».
Организационный компонент НОД. Приемы:
Словесный метод: беседа, ответы на вопросы, пересказ сказки посредством драматизации.
Наглядный: демонстрация картинок и домиков для животных, костюмы и предметы, необходимые для драматизации.
Практический метод позволяет поддерживать интерес детей.
Рефлексивный компонент отобразил анализ работы детей в процессе занятия. Дети были активны, все хотели исполнять какую-либо роль, каждый хотел выступить с комментариями. Не все дети смогли принять участие в драматизации, надо будет оставить задание воспитателю, чтобы все дети могли поучаствовать в драматизации.
Работы учителя-логопеда. Задачи, поставленные на занятии, были выполнены, использованные методы были эффективны, высокий эмоциональный фон занятия позволил поддерживать интерес детей.
Работы с родителями. Родителям предлагалось пересказать с ребенком небольшие сказки или рассказы, понравившиеся ему.
Описание занятия.
1. Предлагаю детям составить предложение о лесных животных и о том, что они любят. Например: Медведь любит лакомиться рыбкой, малиной и медом. После ответов всех детей прошу ответить на вопрос: кто из лесных животных относиться к хищникам, к травоядным, ко всеядным? Дети располагают картинки в три домика в зависимости от способа их питания.
2. Вспоминаем сказку, прочитанную накануне воспитателем. Выясняем с детьми, какой был медведь? (Наивный, добродушный, доверчивый, сильный). Каким был заяц в сказке? (трудолюбивый, терпеливый, добрый). Какой была лиса? (хитрая, находчивая, нечестная). Каким был ежик? (честный, приветливый, добрый). Ребенок объясняет, почему он наградил животное тем или иным качеством. Например, заяц был добрым,так как позволил медведю моркови на своем огороде. Выясняем, какими голосами разговаривают в сказке животные. (Медведь говорит низким голосом, часто удивляется. Лиса говорит ласковым голосом, заяц обстоятельно рассказывают медведю, чем он занимается, приветливо приглашают присоединиться). Домысливаем, с какими животными мог бы встретиться медведь в лесу, о чем они говорили, что делали.
3. Распределение ролей между детьми, надевание костюмов, устройство огорода зайца - огородить гимнастическими палками грядки и положить обруч - пруд, возле него поставить ведерко. На столике стоит крыша, сидит курица (это курятник, где живут куры). Разложить на полу голубую ткань - речку, у которой волк будет ловить рыбку, макет дерева, возле которого белка будет угощать медведя орехами.
4. Выполнение физминутки под песенку с СД диска Е. Железновой, предлагаю детям воспроизвести походку лисы и медведя, прыжки зайца и лягушки.
5. Драматизация по мотивам сказки. Логопед говорит слова автора. Дети в шапочках и жилетках персонажей сказки исполняют роли персонажей сказки. Дети — зрители наблюдают за действием.
6. Предлагаю детям-зрителям высказаться, кто из исполнителей ролей справился со своей задачей лучше всех. Почему они так считают? (Саша очень хорошо играл свою роль, потому что говорил басом, не забывал свои слова и еще помог волку - подсказал его слова).
7. Кто из персонажей сказки тебе был особо симпатичен, с кем бы ты хотел дружить, на кого хотел бы походить? Почему ты так считаешь? (Мне понравился заяц, потому что он трудолюбивый. Он выращивает овощи на своем огороде для запасов на зиму).
8. Как вы считаете — это сказка или рассказ, почему? (Это сказка, потому что животные не разговаривают, не ловят рыбу удочкой, не выращивают овощи и т. д.)
9. Почему же медведь спит зимой? Кто еще из лесных животных зимой спит?
Учитель-логопед Постол Татьяна Викторовна, высшая квалификационная категория; Челябинская область, г.Снежинск, муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад компенсирующего вида № 21»
Задачи:
- Закрепить умение целенаправленного восприятия наглядного содержания картин, анализа изображенной ситуации.
- Продолжать обучать детей составлению рассказа по серии сюжетных картин, последовательность которых служит планом рассказывания.
- Развивать умение воспроизводить на основе изображенного действия предшествующие и последующие события.
- Учить эмоционально передавать переживания действующего лица.
- Формировать навык планирования связного развернутого высказывания.
- Учить детей логичности, связности, последовательности высказывания, развивать творческие способности дошкольников.
- Совершенствовать и закреплять лексические и грамматические средства языка.
- Учить детей высказывать собственное мнение по сюжету.
- Активизировать словарь по теме «Фрукты» .
- Развивать зрительное, целостное восприятие.
- Учить детей устанавливать причинно-следственные связи.
- Воспитывать умение слушать и оценивать рассказ товарища.
Оборудование: мяч, серия картин Гербовой «Нашёл выход» .
Ход занятия
1. Оргмомент
Игра «Угадай фрукт по первому слогу» :
Гру… (груша) , ли… (лимон) , ман… (мандарин) , пер… (персик) , яб… (яблоко) , ви… (виноград) , ба… (банан) .
2. Введение в тему.
Учитель-логопед: Кто из вас какие фрукты, ягоды любит?
(Дети перечисляют.)
Учитель-логопед: Сколько вы сможете съесть за один раз?
(Выслушиваются ответы.)
Учитель-логопед: А вот один очаровательный мальчик с весёлыми веснушками оказался однажды один на один с большущей миской спелых вишен…
3. Демонстрация трёх картинок, выкладывание их в нужной последовательности.
Учитель-логопед: Вот этот мальчик. Давайте придумаем ему имя. (Дети придумывают имя мальчику.) Рассмотрите картинки, подумайте, что было вначале, что было потом, чем всё закончилось.
4. Рассматривание каждой картины по отдельности, беседа по содержанию.
1 картина.
Где находится Витя?
Как Витя оказался в саду? (Выслушиваются варианты ответов.)
Откуда взялась миска с вишнями?
Какое настроение у Вити? Почему?
О чём думает мальчик?
Давайте придумаем начало нашего рассказа.
(«Однажды в субботу мама с Витей поехали в сад к бабушке. Бабушка очень обрадовалась Вите. Она собрала для него огромную миску спелых вишен, поставила её на стол перед Витей и сказала: «Угощайся, Витенька» )
Как ел Витя вишню?
Какая была вишня?
Что появлялось на столе? Какие появились косточки?
Давайте продолжим наш рассказ.
(«Витя попробовал вишню и удивился: «О-О-о, какая вкусная, сладкая, сочная вишня! Мальчику очень понравилась вишня. Он стал с удовольствием её есть. На столе стала появляться горка вишнёвых косточек» .)
Вишни в миске становилось всё … (меньше) , а косточек на столе становилось всё … (больше) .
Как сидит Витя?
Почему он развалился на скамейке?
Какое у него лицо?
О чём он думает?
(«Витя всё ел и ел ягоды. Вишни в миске становилось всё меньше, а косточек на столе – всё больше. Витя и не заметил, как съел почти всю вишню. Он объелся, развалился на скамейке и сказал: «Всё, я больше не могу есть вишни!» )
4-ая картинка перевёрнута.
Завершите этот рассказ. Нарисуйте свою картинку на пустом листе.
(Выслушиваются варианты концовки рассказа. Поощряется фантазия детей. После высказываний 4-ая картинка переворачивается.)
Художник завершил этот рассказ по-своему.
(Рассматривается последняя картинка.)
Что сделал Витя?
Зачем он завязал шарфом себе рот?
Посмотрите на маму.
Какое у неё лицо?
Почему мама испугалась?
Что она сказала сыну?
(«Витя не мог удержаться. Рука тянулась и тянулась за ягодами. Витя завязал себе рот шарфом, чтобы больше не есть вишню. Тут пришла мама, увидела пустую миску и вскрикнула: «Витя, ты зачем съел сразу всю вишню? Тебе будет плохо, заболит живот! Не надо жадничать, нужно есть понемногу!» )
Физминутка
Игра «Сбор урожая» - на название фруктов дети поднимаются на носочки, руки вверх, на название овощей – приседают.
5. Придумывание названия рассказа.
Этот рассказ можно назвать по-разному. У кого какие предложения?
Варианты:
Вкусная вишня
Нашёл выход
Случай в саду
Как Витя ел вишню
6. Рассказы детей.
Образец:
Однажды в субботу мама с Витей поехали в сад к бабушке. Бабушка очень обрадовалась Вите. Она собрала для него огромную миску спелых вишен, поставила её на стол перед Витей и сказала: «Угощайся, Витенька» . Витя очень обрадовался и сказал: «Спасибо, бабушка! Это самые мои любимые ягоды!»
Витя попробовал вишню и удивился: «О-О-о, какая вкусная, сладкая, сочная вишня! Мальчику очень понравилась вишня. Он стал с удовольствием её кушать. На столе стала появляться горка вишнёвых косточек.
Витя не мог удержаться. Рука тянулась и тянулась за ягодами. Витя завязал себе рот шарфом, чтобы больше не есть вишню. Тут пришла мама, увидела пустую миску и вскрикнула: «Витя, ты зачем съел сразу всю вишню? Тебе будет плохо, заболит живот! Не надо жадничать, нужно есть понемногу!»
Оценивается работа детей на занятии, качество рассказов.
Серия картин «Нашёл выход»
План-конспект непосредственно образовательной деятельности дошкольника в подготовительной группе на развитие связной речи.
Тема «Фрукты»
Период обучения: I
Цель : актуализация и обогащение словаря по лексической теме «Фрукты»
Задачи:
- пополнение и уточнение словаря (горница, сочла)
- развивать монологическую речь
- закрепление употребление предлогов (над, под, между)
- закрепить навык составления рассказа по сюжетной картинке с опорой на предметные картинки
- обогащать словарь образными выражениями языка (покраснел как рак)
- учить детей передавать содержание услышанного произведения близко к тексту- воспитывать чуткость, справедливость, умение признать ошибку.
- развитие мелкой моторики
- развивать слуховое восприятие
- совершенствование словесно — логического мышления
- развитие связной речи
Оборудование:
- Картинки с изображением фруктов; предметные картинки с изображением горницы. Сюжетные картинки по рассказу «Косточка», пособие для пальчиковой гимнастики, тарелка с натуральными сливами, фартук.
I. Ход занятия:
Организационный момент:
Здравствуйте ребята! Давайте вспомним, чем мы занимались на прошлом занятии? Вчера? (готовили салат)
Какой салат? (фруктовый)
Из каких фруктов? (Яблоко,банан, киви, груша)
Где растут фрукты? (в саду, на дереве)
II: «Косточка».
Посмотрите внимательно на картинки.
Назовите фрукты (манго, персик абрикос, слива)
Что общего у этих фруктов? (внутри фруктов есть косточка)
Что мы делаем с косточкой, когда кушаем фрукт?
(Когда их кушаешь, косточку нужно выбрасывать)
Основная часть.
III. «Что где находится»
Ребята, посмотрите на картинки. Назовите все фрукты, что находятся между лимоном и яблоком.
Скажите полным ответом (между лимоном и яблоком находится слива).
Что находится справа от сливы? (справа от сливы находится лимон)
Что находится слева от сливы? (слева от сливы находится яблоко.).
Что находится над сливой?(над сливой находится банан)
Что находится под сливой? (под сливой находится апельсин).
IV. Пальчиковая гимнастика.
На доску вывешиваются опорные символы.
Палец толстый и большой (Разминаем большой пальчик)
В сад за сливами пошел
Указательный с дороги………… (показываем указательный жест)
Указал ему дорогу.
Средний палец – самый меткий, (соединяем средний и большой палец
Он сбивает сливы с ветки. и как бы сбиваем)
Безымянный собирает (разминаем пальчик)
А мизинчик господинчик,
В землю косточки бросает разминаем пальчик и как бы бросаем косточки)
Провести 2-3 раза.
V. Чтение рассказа «Косточка»
1) Чтение рассказа. Послушайте историю, которая произошла с мальчиком Ваней.
КОСТОЧКА
(Быль)Купила мать слив и хотела их дать детям после обеда. Они лежали на тарелке. Ваня никогда не ел слив и все нюхал их. И очень они ему нравились. Очень хотелось съесть. Он все ходил мимо слив. Когда никого не было в горнице, он не удержался, схватил одну сливу и съел. Перед обедом мать сочла сливы и видит, одной нет. Она сказала отцу.
За обедом отец и говорит: «А что, дети, не съел ли кто-нибудь одну сливу?» Все сказали: «Нет». Ваня покраснел как рак, и сказал тоже: «Нет, я не ел».
Тогда отец сказал: «Что съел кто-нибудь из вас, это нехорошо; но не в том беда. Беда в том, что в сливах есть косточки, и если кто не умеет их есть и проглотит косточку, то через день умрет. Я этого боюсь».
Ваня побледнел и сказал: «Нет, я косточку бросил за окошко».
И все засмеялись, а Ваня заплакал.
2) Словарная работа.
А что такое «горница»? Это светлая, красивая комната.
Как вы понимаете слово «сочла»?
Дети: Сосчитала.
3) Беседа по содержанию рассказа.
Что купила мама?
Дети: Мама купила сливы.
Как вел себя Ваня?
Дети: Ваня ходил вокруг слив и все их нюхал.
Почему они интересовали Ваню?
Дети: Они ему очень понравились, он никогда не ел слив.
Как повел себя Ваня, когда остался один в комнате?
Дети: Ваня не удержался, схватил одну сливу и съел.
Кто заметил, что одной сливы не стало?
Дети: Мама сочла сливы и заметила, что одной не хватает.
Признался ли Ваня в своем поступке?
Дети: Дети ответили, что сливы они не ели и Ваня сказал тоже, что он не ел слив.
В рассказе есть такое выражение «покраснел как рак», что оно означает?
Дети: Ваня стал красного цвета, как вареный рак.
А от чего Ваня покраснел?
Дети: Ваня покраснел от стыда
Почему беспокоился папа?
Дети: Он сказал, что если съел кто-нибудь из детей сливу — это не хорошо; но беда в том, что в сливах есть косточки, и если кто проглотит косточку, то через день умрет.
Почему после слов папы Ваня побледнел? Что он почувствовал?
Дети: Ваня побледнел от испуга, от страха.
Что ответил Ваня отцу?
Дети: Ваня сказал, что косточку он выбросил в окошко.
Почему Ваня заплакал когда все засмеялись?
Дети: Ваня заплакал, потому что ему стало стыдно за свой поступок.
А как бы вы поступили на месте Вани?
Дети: Я бы подождал, когда мама сама даст слив. Если бы я съел сливу без спроса, то признался бы в этом сам.
Есть такая пословица «Тайное всегда становится явным». Как вы ее понимаете?
Дети: Нужно сразу признаться в том, что совершил плохой поступок, потому что все равно узнают об этом.
4) Рассмотрите картинки и выложите в правильном порядке. (Что было сначала, что произошло потом, а что было в конце)
5) Перескажите рассказ с опорой на картинки.
VI. Послушайте рассказ еще раз.
Инсценирование рассказа детьми.
Распределение детей по ролям.
Заключительная часть
VII. Итог занятия:
Что вам запомнилось больше всего на занятии?
Как называется рассказ, который вы пересказывали?
Не забудьте дома рассказать историю о мальчике Ване родителям, сестренкам и братишкам.
Домашним заданием будет:
1) Пересказывать рассказ «Косточка».
2) «Одинаковые сливы».
Останкова Е.А.,
учитель-логопед
«Развитие связной речи в подготовительной группе».
Связная речь - смысловое развернутое высказывание, изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно, обеспечивающее общение и .
Цель развития связной речи:развитие речевых способностей и умений, культуры речевого общения, разработка способов овладения дошкольниками навыкамипрактического общения в различных жизненных ситуациях, формирование предпосылок чтения и письма.
Задачи развития связной речи: формирование элементарных представлений о структуре текста (начало, середина, конец); обучение соединению предложений разными способами связи; развитие умения раскрывать тему и основную мысль высказывания; обучение построению высказываний разных типов - описаний, повествований, рассуждений; подведение к осознанию содержательных и структурных особенностей описательного, в том числе и художественного текста; составление повествовательных текстов (сказок, рассказов, историй) с соблюдением логики изложения и использованием средств художественной выразительности; обучение составлению рассуждений с подбором для доказательства веских аргументов и точных определений; использование для высказываний разных типов соответствующих моделей (схем), отражающих последовательность изложения текста.
Дети подготовительной группы должны уметь:
Аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника, участвовать в беседе. Составлять по образцу о предмете, рассказы по сюжетной картине, набору картинок с последовательно развивающимся действием. Связно, выразительно, последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения. Использовать монологическую и диалогическую формы речи. Составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем. Высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Большое влияние на речь детей оказывает воспитатель. Педагог должен воспитывать своей речью.
Требования к речи педагога:
Точность (правдивое изображение окружающей действительности, подбор слов и словосочетаний, наиболее подходящих к данному содержанию);
Логичность (последовательное изложение мыслей);
Ясность (понятность для окружающих);
Эмоциональность;
Выразительность.
Методы развития связной речи:совместная деятельность, пересказ, рассказывание по картине - по серии сюжетных картинок - из личного опыта; творческое рассказывание по заданной теме - по стихотворению - по сказке - по скороговорке;составление описательного рассказа, заучивание стихотворений, беседа, сюжетно-ролевая игра, речевые игры, индивидуальная работа, интеграция , наблюдения, экскурсии, игры-драматизации, игры-инсценировки, загадки.
Приемы развития связной речи:
Наглядные: составление рассказов по серии картин, по сюжетной и пейзажной картине; составление рассказа о единичных предметах.
Рассказы по серии картин: При работе над серией картин у детей формируется представление об основных принципах построения связного сообщения; последовательное изложение произошедших событий. Дети составляют рассказ коллективно. Кроме того, такая деятельность развивает у детей умение договариваться между собой, уступать товарищам.
Для составления рассказа по сюжетным картинам используются картины с изображением нескольких групп действующих лиц или нескольких сценок в пределах общего, хорошо знакомого детям сюжета («Мы дежурим», «Игры на », «Зимние развлечения»). Также детям предлагается жанровая живопись («Опять двойка», «Три богатыря», «»Алёнушка», «Утро в сосновом бору»). Пейзажные картины («Золота осень» И. Левитана, «Февральская лазурь» И. Грабаря и др.).
План составления рассказа по картине: название картины, место действия, время действия, композиция картины(передний план, центральная часть, задний план картины), действующие лица, действия героев картины, их одежда, настроение и характер действующих лиц, цветовая палитра, какие чувства вызывает у них картина.
Словесные:Чтение и рассказывание художественного произведения, заучивание наизусть, составление рассказов из личного опыта; рассказывание (с элементами творчества); пересказ (по частям и по ролям), обобщающая беседа. Во всех словесных приёмах используются наглядные приёмы: показ предметов, игрушек, картин, рассматривание иллюстраций.
Рассказы из личного опыта. Этот вид рассказывания имеет большие значение в развитии связной речи. Дети приучаются к широкому речевому общению, развивается умение использовать свой чувственный опыт, передавать его в связной повествовании. Формируется умение четко, понятно, ясно, образно излагать свои мысли.
Основа развитая этого вида рассказывания — содержательная жизнь детей. Подобные рассказы имеют место в непосредственном общении с окружающими – как взрослыми, так и со сверстниками. Темы для детских рассказов подсказывают прогулка, экскурсия, труд, праздник. Частые наблюдения предметов и явлений окружающей жизни, сопровождающиеся чтением стихотворений, отрывков из художественных произведений, дидактические игры на описание, обогащение детской речи образными словами и выражениями — необходимые условия и предпосылки развития у детей умения рассказывать о случаях из своей жизни. В подготовительной к школе группе находят место и темы более общего характера, требующие обобщения опыта, моральных суждений: «Наши любимые игрушки и игры», «Что осень дарит людям», «С кем я люблю играть». Своеобразным обобщением природоведческих знаний является решение речевых логических задач, когда детям приходится искать ответ на какой-то вопрос, продолжать начатый воспитателем рассказ-загадку о природе.
Составление творческого рассказа. Существуют различные варианты творческого рассказывания.
Придумывание продолжения и завершения рассказа. Придумывание рассказа или сказки по плану воспитателя. Придумывание рассказа по теме, предложенной воспитателем (без плана). Придумывание рассказа или сказки на самостоятельно выбранную тему.
Придумывание продолжения и завершения рассказа.
Воспитатель сообщает начало рассказа, его завязку, а основные события, приключения героев придумывают дети. Например, воспитатель читает незаконченный рассказ «Как Миша потерял варежку» , после чего задает детям вопросы: «Как вы думаете, нашел ли Миша свою варежку? Как это произошло? Кто ему помог? Подумайте и расскажите об этом». Вопросы дают толчок творческому воображению детей. Однако педагогу необходимо проследить за тем, чтобы придумывались правдоподобные, реальные ситуации и чтобы рассказы детей не повторяли один другой. Если рассказы получаются однообразными, он должен предложить детям подумать и подсказать различные варианты.
Темы для детских рассказов могут быть как реалистичными («Случай в лесу», «Что произошло с Катей» и др.), так и сказочные («День рождения зайца», «Как слоненок гулять пошел» и др.).
Придумывание рассказа или сказки по плану воспитателя требует уже большей самостоятельности, так как план намечает лишь последовательность рассказывания, а развитие содержания детям предстоит осуществлять самостоятельно.
Придумывание рассказа по теме, предложенной воспитателем (без плана), даёт еще больший толчок творческому воображению и самостоятельности мысли. Ребенок выступает автором, сам выбирает содержание и его форму. Сама формулировка должна эмоционально настраивать детей на сочинение рассказа. Некоторые рассказы могут составлять серию рассказов про одного героя. Дети учатся наглядно и образно описывать предметы, передавать чувства, настроение и приключения героев, самостоятельно придумывать интересную концовку рассказа.
Придумывание рассказа или сказки на самостоятельно выбранную тему – самый сложный вид рассказывания. успехи детей во многом зависят от того, как сумеет воспитатель заинтересовать детей, создать у них эмоциональное настроение, дать толчок творческому воображению. Этот вид творческого рассказывания можно иногда проводить под девизом: «Кто интереснее придумает сказку».
Очень важно научить детей оценивать рассказы и сказки, придуманные другими детьми, видеть и положительные, и отрицательные стороны рассказов. Воспитатель дает образец оценки, например: Мне понравилась сказка Оли. В ней интересно описаны приключения белки и ее друзей. Оля рассказала свою сказку выразительно. Очень хорошо она называет белочку – «рыжая шубка».
Воспитателю необходимо обращать внимание и на интересное, занимательное содержание рассказа, и на словесную форму, которой оно передано; следить за тем, как дети в самостоятельной творческой деятельности применяют усвоенные слова и выражения.
Игровые. Сюрпризный момент, игровой персонаж, речевые игры, сюжетно-ролевые игры.
Игры на развитие связной речи
Игровое упражнение “Распространи предложение”
Цель – развитие умения строить длинные предложения со словами-предметами, словами-признаками, словами-действиями.
Детям предлагается продолжить и закончить начатое предложение, опираясь на наводящие вопросы. Например: “Дети идут … (Куда? Зачем?)”. Или более усложнённый вариант: “Дети идут в школу, чтобы … . Этот вариант, помимо обогащения грамматического опыта, может служить своеобразным тестом, позволяющим выявить тревожность ребёнка по отношению к различным жизненным ситуациям.
Игра “Пойми меня”
Цель – развитие умения составить короткий рассказ по картинке, используя разные характеристики предмета.
Воспитатель показывает детям красивую коробочку и говорит, что эта коробочка не простая, а волшебная. В ней приготовлены для детей разные подарки. Получить подарок может только тот, кто умеет хранить секреты. Что это значит? (Это значит, не рассказывать раньше времени). Дальше воспитатель объясняет, что, когда он подойдёт к кому-то, то этот ребёнок должен закрыть глаза и, не глядя, вытянуть из коробочки картинку, посмотреть на неё, но никому не показывать и не говорить, что на ней. Это нужно сохранить в секрете. После того, как все дети вытянут себе по – одной картинке, воспитатель спрашивает детей, хочется ли им узнав, кому что досталось? Дети отвечают, что да. Тогда воспитатель говорит, что показывать подарки нельзя, но про них можно рассказать. Но слово-подарок тоже называть нельзя. Потом воспитатель рассказывает про свой подарок, показывая детям, как это нужно делать правильно, а дети угадывают, что досталось воспитателю. После этого дети рассказывают про свои подарки по-очереди и, когда подарок угадан, открывают свою картинку. Лучше эту игру проводить сидя на ковре в кругу.
Игровое упражнение “Если бы…”
Цель – развитие связной речи, воображения, высших форм мышления – синтеза, анализа, прогнозирования, экспериментирования.
Воспитатель предлагает детям пофантазировать на такие темы, как:
- “Если бы я был волшебником, то …”
- “Если бы я стал невидимым…”
- “Если весна не наступит никогда…”
Помимо развивающей направленности, эта игра имеет и диагностическое значение.
Игровое упражнение “Закончи сам”
Цель – развитие воображения, связной речи.
Воспитатель рассказывает детям начало сказки или рассказа, а детям даётся задание продолжить или придумать концовку
Цель: упражнять в дифференциации одежды по сезону (летняя, осенняя, зимняя, весенняя), по назначению (праздничная, рабочая, спортивная), по принадлежности (мужская, женская, детская); продолжать развивать умение правильно составлять описательный рассказ об одежде; закрепить названия профессий людей, которые изготавливают одежду (модельер, художник по тканям, закройщик, швея); развитие психических процессов: внимание, память, воображение. Развитие мелкой моторики. Воспитывать бережное отношение к одежде.
Предварительная работа. Беседа на тему одежда. Рассматривание тканей (джинс, синтетик, ситец, мех, драп) из которой шьется одежда. Рассматривание иллюстраций. Разгадывание загадок, заучивание скороговорок. Проведена сюжетно-ролевая игра магазин «Одежда», «Ателье».
Орг. момент.
Дети находятся в приемной.
Сегодня мы с вами отправимся в необычный и очень увлекательный мир, мир в котором создается модная и очень красивая одежда.
Вы хотите туда попасть? Я вас приглашаю на занятие.
Ход занятия.
Воспитатель спрашивает у детей, кто такой модельер и как его идеи воплощаются в реальность.
Ребята, вы знаете кто такой модельер?
Ребята, а как появляется модная и красивая одежда, вы знаете?
Вы хотите знать?
Тогда мы отправляемся в увлекательное путешествие. Ребята посмотрите, где же мы с вами оказались?
Обратите внимание, кто это?
А что же она делает?
Конечно. Швея шьет красивую, модную одежду по эскизу модельера. Посмотрите, какое у нее множество разных инструментов, ниток, тканей, фурнитуры.
Воспитатель предлагает детям изобразить стук машинки,
Ребята, а давайте с вами попробуем изобразить, как стучит машинка, постучали зубками; как режут ножницы (артикуляционная гимнастика «часики»); изобразим иголочку.
Воспитатель обращает внимание на стоящий рядом манекен.
Молодцы, ребята, а что это такое, как вы думаете?
Правильно, манекен и на нем уже готовое платье. Ребята, какое оно? Давайте потрогаем и скажем, какое оно на ощупь.
В каждое время года мы одеваем одежду соответствующую сезону. Швея шьет одежду для разных сезонов. Какую? (летом-летнюю одежду, осенью-осеннюю одежду, зимой-зимнюю одежду, весной-весеннюю одежду).
Воспитатель спрашивает у детей название одежды, которую мы носим летом, осенью, зимой, весной.
Воспитатель дифференцирует одежду по принадлежности (мужская, женская, детская).
Ребята, люди этой профессии шьют одежду только для взрослых?
(ответы детей)
Показ слайд шоу. Дети преобразовывают слова в уменьшительно-ласкательной форме.
первый слайд на взрослой модели одета юбка – на девочках юбочка;
на втором слайде взрослая модель в платье – девочка в платьице;
на третьем слайде взрослые модели одеты в шортах – юные модели в шортиках;
на четвертом слайде взрослая модель одета в плащ – юная модель одета тоже в плащ;
на пятом слайде на взрослой модели одеты шарф и шапка – на мальчике шарфик и шапочка.
Воспитатель обращает внимание на приглушенный свет, звучание музыки, подиум, дефиле моделей.
Ребята, вы слышите, звучит музыка, как вы думаете, где мы с вами оказались?
Воспитатель предлагает детям пройти и присесть на стулья.
Проходите пожалуйста, присаживайтесь. Добрый день, мы рады видеть вас на показе летней коллекции одежды 2012 года. В новом 2012 году актуальными будут все цвета и оттенки. Бурными аплодисментами встречаем первую модель Зууру.
Воспитатель спрашивает детей о модели, о ее предназначении, сезонности, цветовой гамме, текстуре, свойствах ткани.
Ребята, посмотрите на нашу модель в красивом платье. Какое платье по принадлежности? Какая цветовая гамма? Какими декоративными элементами украшено платье? Как вы думаете, для какого сезона подойдет это платье?
Спасибо, а мы встречаем вторую модель. Ребята, давайте с вами опишем этот замечательный наряд.
Воспитатель добивается полного описания той одежды, которая находится на модели.
Воспитатель благодарит моделей за прекрасное дефиле и гостей (детей) за активное участие в обсуждение моделей.
Спасибо всем за активное участие в показе летней коллекции.
Воспитатель предлагает детям побыть в роли модельеров,и создать свой эскиз одежды.
Мы сегодня с вами узнали и увидели много нового. Побывали в цехе, на показе мод. А хотите побывать в роли модельеров.
Но для того, чтобы наши эскизы получились красивыми нашим пальчикам необходимо отдохнуть. Приготовили свои пальчики.
Пальчиковая гимнастика.
Аленка – маленка (Хлопок ладонями)
Шустра, быстра:
Воды наносила, (Загибают пальчики по одному начиная с большого)
Сарафан дошила,
Носок довязала,
Ягод насобирала,
Песню допела,
Везде поспела. (Хлопок ладонями)
В охотку ей дело. (Удар кулачками друг о друга 2 раза)
Наши пальчики отдохнули, головы придумали эскиз одежды, берите свои стульчики и проходите в мастерскую модельеров. Посмотрите на столах лежат множество разной одежды, цветные карандаш, выбирайте понравившуюся вам одежду, присаживайтесь за столы и переносите вашу фантазию на лист бумаги. Можете приступать.
Воспитатель подходит к каждому ребенку и интересуется рисунком, который будет на его одежде.
После завершения работы, воспитатель предлагает сложить все эскиз в конверт и отправить по почте известному модельеру Вячеславу Зайцеву.
Молодцы, у всех получилось воплотить свои мечты в реальность. Сейчас давайте сложим все эскизы в конверт и отправим известному модельеру Вячеславу Зайцеву. Он наверняка заинтересуется одеждой детей подготовительно группы детского сада №103. А мы будем очень внимательно следить за последними новостями моды, и ждать показа нашей коллекции одежды.
В конце занятия подводится итог.
Что мы с вами делали на занятии? Где мы сегодня побывали? О какой одежде мы говорили, для чего она нам нужна? Что вам понравилось?
Воспитатель благодарит детей за активность на занятии. Все были очень внимательными, старались правильно отвечать на вопросы.
Предлагает вернуться обратно в группу.
Загрузка...
