Индивидуальная средняя группа. Перспективный план индивидуальной работы с детьми по изобразительной деятельности в свободное время. Работы по фэмп

Детский сад - это место, в которое счастливые родители с радостью ведут своего ребенка за новыми знаниями и умениями, новыми знакомствами со сверстниками и воспитателями, новыми впечатлениями и эмоциями. Здесь малыш познает мир вне круга своих близких, в то время, пока родители трудятся на благо семьи на работе и могут не волноваться о том, как проходит времяпрепровождение их взрослеющего комочка счастья. На разных этапах дошкольного развития дети проходят разные образовательные моменты. И немаловажным аспектом в их взрослении и воспитании является проведение индивидуальных работ в средней группе квалифицированными педагогами. Как они проходят? Как планируются и организовываются? В чем заключаются особенности проведения таких работ?

Цели

Посещение детского дошкольного учреждения (ДОУ) детьми является неотъемлемой частью их психологического и нравственного развития. В этот момент ребенок познает мир в окружении очень важной для него группы людей - сверстников. И если роль воспитателя прекрасно может заменить мама, в случае, конечно же, если у нее есть на это время и она освобождена от работы, то заменить общение с малышами такого же возраста ребенку не смогут окружающие его дома игрушки и игровые приспособления. Поэтому умалять значение и важность посещения ребенком детского сада не стоит: игнорировать положенную ребенку среду обитания в этот период нельзя. Мамам, которые в силу каких-то индивидуальных причин и предпочтений не желают отдавать деток в садик, стоит взять этот момент на заметку и учесть потребности их малышей, поставив их приоритеты выше своих.

Как известно, средняя группа предполагает воспитание ребят в возрасте 4-5 лет. Индивидуальная работа с детьми в средней группе предполагает массу всевозможных направлений развития. Какие цели и задачи стоят перед воспитателями в процессе обучения и прививания детям новых навыков и умений в этот период?

• Поддержание здоровья малышей, закаливание и совершенствование функций их организма.
• Повышение самостоятельной двигательной и творческой активности.
• Формирование умений и навыков в правильном ориентировании двигательного аппарата - предполагает наблюдение за осанкой детей при любых движениях, а также воспитание культурно-гигиенических навыков.
• Развитие у детей наблюдательности и любознательности - осуществляется посредством знакомства с различными предметами, с их цветом, формой, величиной, а также с другими явлениями жизни и природы. В этот момент ребята учатся сравнивать разные вещи по этим признакам, а также группировать их и уметь устанавливать простые связи между ними.
• Воспитание любви к отчему дому, к родине, к детсаду, к родному краю.
• Углубление работы в плане обогащения и уточнения словарного запаса, совершенствования разговорной культуры, а также помощь активного участия в беседе по определенной тематике, составление рассказов, исходя из созерцаемых изображений, игрушек или личного опыта.
• Развитие у детей понятия о множестве - о группе различных предметов, как целого, состоящего из частей.
• Обучение детей счету до пяти - предусматривает формирование представлений у них о равенствах и неравенствах, исходя из умений считать и сравнивать количество предметов.
• Прививание детям интереса ко всевозможным видам игр, побуждение к активному движению, возможности выбирать конкретную игру.
• Обучение детей в процессе игры следованию правилам поведения.
• Первое знакомство с существующими профессиями на примере их родных и близких, с упором на значение их труда, а также совершенствование на этом фоне у детей собственного умения трудиться.
• Воспитание в ребятах исполнительности, стремления приводить свои действия к какому-то результату, участвовать в коллективном труде, понимать то, для чего осуществляется этот труд.
• Нравственная работа с малышами - воспитание в них таких качеств, как доброжелательность, справедливость, скромность.
• Прививание бережного отношения к предметам, вещам, книгам, игрушкам.
• Ознакомление с эстетическим восприятием окружающего, выработка нравственно-эстетических чувств ввиду общения с природой, в бытовых условиях, во всевозможных играх.
• Формирование у детей понимания о том, что хочет показать автор в своем произведении - в музыке, в пении, в художестве, в рассказе.
• Воспитание интереса к творчеству - проведение различных занятий по рисованию, постановок с ролевыми участиями, организация работ с лепкой из пластилина, обучение выразительному чтению стихов, движениям под музыку и прочее.
• Приобщение детей к культурным ценностям и формирование у них опыта социального общения с окружающими.

Словом, индивидуальная работа с детьми в средней группе предполагает обширный спектр поставленных перед воспитателями задач на прививание детям азов восприятия окружающего мира и обучения новым навыкам.

Картотека с целями

Помимо глобальных целевых направлений, в деятельности воспитательного коллектива детского сада существуют еще и частные, так сказать, ежедневные. Они оформляются в так называемую картотеку с целями в индивидуальной работе средней группы, как, собственно, и старшей, и младшей, и подготовительной. Это своеобразный документ дошкольного учебного учреждения, в котором специалисты воспитательного процесса расписывают план дидактических и активных игр с детками, развивающих их мозговую и физическую деятельность. Он включает перечень игровых заданий конкретной направленности. В содержании картотеки обязательно присутствует название игры, цель, ход игры и необходимый для ее выполнения инвентарь, если таковой присутствует по ее условиям.

Картотеки индивидуальной работы в средней группе имеют свойство разделяться по тематическим, эрудированным и предметным направлениям. Основу подобных воспитательных процедур составляют следующие варианты картотек с заданиями:

• дидактические игры по речевому развитию;
• дидактические игры по познавательному развитию;
• игровые задания, направленные на физическое развитие;
• игровые задания на социально-коммуникативное развитие;
• игры по художественно-эстетическому развитию;
• летние прогулки на территории сада.

Каждая из перечисленных картотек преследует выполнение конкретных целей в индивидуальной работе средней группы детсада. Они имеют очень важное значение в общем комплексе образовательных мероприятий для детей дошкольного возраста и предусмотрены федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС).

Планирование работы воспитателей в соответствии с ФГОС

Федеральные государственные образовательные стандарты распространяют свою деятельность на все уровни образовательного процесса, начиная с детского сада и заканчивая высшим учебным заведением. Необходимость следовать общеустановленным стандартам обусловлена тем, что все воспитательные и обучающие работы должны проводиться квалифицированными воспитателями, учителями, педагогами по единому установленному действующим законодательством принципу. Специально разработанные для каждого этапа познания и просвещения плановые работы в комплексе мероприятий с конкретными направлениями и сроками их выполнения образуют планирование образовательного процесса на перспективу. Соответственно, дошкольные образовательные учреждения не являются исключением, и индивидуальная работа со средней группой по ФГОС также имеет свои особенности планирования работы воспитателей.

На основании ФГОС дошкольного образования разрабатывается программа работы воспитательского коллегиума, которая направлена на:

• планирование социально-коммуникативного развития - предполагает, что дети средней группы подвергаются ежедневным занятиям, включающим прививание им понимания того, что они являются частью окружающего их мира;
• познавательное планирование - определяет перечень воспитательных программ, направленных на познание детьми предметов и явлений природы, а также формирование детского к ним отношения;
• планирование речевого развития - предусматривает конкретные задания для детей, способствующие улучшению их речевого аппарата и пополнению словарного запаса;
• художественно-эстетическое планирование - способствует прививанию детям любви и интереса к искусству и творчеству;
• планирование физического развития - занимает особое место в комплексной программе обучения детей в тренировке их координации и гибкости.

Примерно так и организовывается планирование индивидуальной работы в средней группе. Любое ДОУ подчиняется ведомственным централизованным представительствам, которые следят за неукоснительным следованием педагогов официально установленной федеральным стандартом программе дошкольного воспитания детей. Единая система планового обучающего процесса работает в установленном формате по всей территории Российской Федерации для моделирования общей системы дошкольного образования.

Работы по областям

Исходя из целевых приоритетов и следуя нормам ФГОС, индивидуальная работа в средней группе детского сада предусматривает довольно-таки широкопрофильный спектр направлений деятельности воспитателей. Здесь нельзя выделить какую-то одну конкретную направленность, ведь дети должны развиваться всесторонне. Ввиду этого предусмотрено распределение индивидуальных работ средней группы по областям. Что предполагает собой каждая отдельная область? Имеется в виду отдельный сегмент воспитательного процесса, который направлен на закрепление педагогами конкретного навыка, умения, развития определенной способности у детей средней группы. Индивидуальная работа по областям включает в себя массу разветвлений воспитательного процесса.

1. Область социально-коммуникативного развития:

• индивидуальные занятия воспитателя с ребенком тет-а-тет;
• совместная деятельность взрослых и детей посредством постановок, сценок, драматизации конкретных ситуаций;
• беседа воспитателя с детьми;
• познавательные экскурсии;
• обобщенные тренинги;
• чтение художественной литературы;
• наблюдение за явлениями;
• совместный детский труд;
• сюжетно-ролевые игры.

2. Область познавательного развития:

• формирование элементарных математических представлений;
• интерактивное экспериментирование;
• организация клуба веселых и находчивых;
• игры на сообразительность;
• дидактические занятия;
• расширение кругозора;
• исследовательская деятельность;
• интерактивное конструирование;
• моделирование ситуаций;
• работа в уголке природы.

3. Область речевого развития:

• беседы между детьми и с воспитателями;
• чтение соответствующих книг;
• пересказ эпизодов;
• заучивание стихотворений;
• инсценировочные постановки;
• хороводные игры;
• творческие занятия;
• групповые ролевые игры;
• проговаривание и повторное проговаривание;
• театрализованные инсценировки;
• режиссерские постановочные игры;
• подвижные игры с текстом.

4. Область художественно-эстетического развития:

• занятия по ИЗО;
• занятия по музыке;
• занятия с пением;
• лепка из пластилина;
• всевозможные виды конструирования;
• моделирование поделок;
• оформление аппликаций;
• танцевально-игровое творчество;
• инсценировки концертов в актовых залах;
• игры в праздничные утренники и концертные программы.

5. Область физического развития:

• игры с мячом;
• занятия со скакалкой;
• упражнения с обручем;
• игры на силу и ловкость;
• упражнения на координацию и пространственное ориентирование;
• утренняя гимнастика;
• процедуры закаливания;
• физкультминутка;
• спортивные соревнования;
• упражнения на прогулке;
• спортивные кружки и секции.

Так, в средней группе индивидуальная работа по областям включает различные задания, упражнения, задачи и игры, которые предусматривают конкретную ориентированность на конкретное направление развития малышей.

Работы по ИЗО

Занятия творческого характера занимают особое место в образовательной сфере ДОУ. Детям максимально доходчиво и удобно для их восприятия объясняется та или иная закономерность ввиду визуализации предметов и отражения их на бумаге при помощи рисования. Так, индивидуальной работе по ИЗО в средней группе выделяется немалое количество времени. Для этого воспитателями в детсадах разрабатываются картотеки дидактических игр по рисованию в разных группах, в том числе и средней. Какими основными занятиями и упражнениями характеризуются организационные моменты воспитания у детей любви и интереса к изобразительному искусству?

1) Работа с карточками - является наиболее распространенным вариантом визуализации предметов и дидактическим методом познания детьми цветов, оттенков, форм различных вещей, изображенных в карточках, раздаваемых им воспитателем. Ребята учатся отличать теплые оттенки от холодных, видеть переход от более темного к более светлому, смешивать два цвета краски и получать третий, отличать на розданных карточках кружки от квадратов, прямоугольники от овалов, разделять их на крупные и мелкие по размерам.

2) Работа с шаблонами - предполагает использование различных, уже готовых элементов рисования, которые детям предлагается собрать правильным образом воедино. Это могут быть отдельные части лица, которые необходимо выложить на лист бумаги с заранее прорисованным овалом, или же элементы природы, которые нужно собрать таким образом на отдельном листе, чтобы это было органично и соответствовало возможному пейзажу.

3) Работа с раскрасками - дает возможность детям проявить свои художественные способности в плане подбора правильного сочетания цветов, воли в выражении мыслей на бумаге. Зачастую проявляется в вариациях картинок, где нужно разрисовать, к примеру, матрешку или подобрать одежду для фигурок человечков.

4) Работа с визуализацией - предполагает в основном подачу воспитателем задания для детей, проявляемого в возможности изобразить пору года так, как они себе ее представляют. Подобного рода занятия предполагают развитие ассоциативного мышления у детей: то, с чем у них ассоциируется, например, осень, то они и изображают в своем рисунке - листву, деревья, тучи, дождик.

Индивидуальные работы в средней группе по ИЗО достаточно важны для развития детского воображения и углубления творческих навыков в этой сфере. Они предусматривают формирование сенсорных способностей, целенаправленного аналитико-синтетического восприятия, обобщенных представлений о явлениях и предметах, о технических приемах и способах изображения в разных видах изобразительной творческой деятельности, о возможности создавать и преобразовывать предметы на рисунках.

Работы по ФИЗО

Не менее важную роль в развитии ребят играет физическая культура, воспитание в детях любви и тяги к спорту, двигательной активности, здоровому образу жизни. Индивидуальные работы в средней группе по ФИЗО (физкультурное образование), разумеется, направлены не на процессы мыслительного и нравственного просвещения, а именно на физиологическое развитие малышей. Они не только закладывают в сознании детей важность физической активности, но и поддерживают понимание того, что физические упражнения способствуют поддержанию здоровой жизнедеятельности. Какие задачи стоят перед работниками детского сада, ответственными за физическое развитие и здоровье малышей средней группы?

1. Прививание детям устойчивого комплекса интересов к занятиям по физкультуре при помощи различных двигательных игр и активных упражнений.
2. Оказание помощи в развитии силовых качеств, а также в разработке и укреплении ловкости, смелости, выносливости.
3. Благоприятствование отличному самочувствию детей и стабильному состоянию активности у каждого из них, развитие адаптационных способностей.
4. Обязательное присутствие на свежем воздухе за времяпрепровождением в играх двигательного характера - особенно актуально для индивидуальных работ в средней группе летом.
5. Оздоровление в виде закаливания, солнечных и воздушных ванн, ходьбы босиком, обливаний водой, витаминизации питания.
6. Регулярный контроль за развитием и поддержанием у детей корректной осанки, правильной координации движений.

Выполнение воспитателями всех этих задач в индивидуальной работе в средней группе осуществляются при помощи всевозможных занятий и упражнений. Сюда относятся отдельные элементы спортивной деятельности, утренней гимнастики, игр на свежем воздухе, закаливающих мероприятий, спортивных праздников, развлечений, досуга, а также совместной работы детсада с семьей по воспитанию здоровых и счастливых детей.

Работы по ФЭМП

На этапе осуществления воспитателями индивидуальных работ по формируются задатки логического мышления с математическим уклоном или приверженностью к занятиям более гуманитарного характера. Упражнения по ФЭМП, как основа формирования элементарных математических представлений у ребенка, имеют серьезное значение для познания им окружающего мира со всеми его закономерностями в дошкольном образовательном процессе. Какие цели стоят перед педагогами, воспитывающими и прививающими математические навыки у детей средней группы?

• Закрепление умений ребят определять размер и форму вещей и предметов на фоне их сопоставления с различными геометрическими фигурами.
• Сравнение предметов по величине, ширине, высоте.
• Формирование навыков количественного счета в пределах пяти с соблюдением порядковой нумерации.
• Упражнения со сравнениями множеств.
• Развитие умений пространственного ориентирования - реакция на происходящее впереди, сзади, с левой стороны, с правой стороны, по центру.
• Соотношение определенных видов деятельности с конкретными промежутками времени - в утренние, дневные, вечерние, ночные часы.
• Развитие памяти, внимательности, логического мышления.

Картотека индивидуальных работ по ФЭМП в средней группе предусматривает всевозможные занятия, которые помогают воспитателям этих целей добиться. Вот примерный перечень возможных игр, которые развивают элементарные математические представления у ребенка на 4-5 году жизни:

1) «Какие бывают фигуры» - воспитатель демонстрирует различные простые геометрические фигуры, вырезанные из картона и выкрашенные в разные цвета, и акцентирует внимание детей на их особенности (количество углов, форму, продолговатость).

2) «Соберем бусы» - в центре внимания перед ребятам находится лента, на которую насажены различные предметы разных форм: шарики, кубики, треугольные пирамидки, и задача детей отсортировать по форме схожие предметы, отвлекаясь также на цветовую гамму и размерные особенности фигурок.

3) «У кого хвост длиннее» - игра ориентирована на понимание понятия длины; ребята перебирают различные игрушки в виде зверушек и методом сравнительного анализа выявляют, чей хвост длиннее.

4) «Правильный счет» - основывается на выработке у детей умения считать до пяти, при этом детишки становятся в кружок и перебрасывают друг другу мяч, называя цифру от одного до пяти, а поймавший продолжает счет, бросая мячик следующему.

И таких игр в картотеках индивидуальной работы по ФЭМП средней группы очень и очень много. Все они направлены на знакомство ребят с элементарными математическими принципами.

Работы на прогулке

Одним из самых любимых воспитателями и детьми направлений в образовательном процессе считаются индивидуальные работы в средней группе на прогулке. Ребятам очень нравится собирать и рассматривать разноцветную листву осенью и лепить снеговиков зимой. Но особую любовь они питают к занятиям во дворе детсада летом. Индивидуальные работы в средней группе детей в этом возрасте также многогранны и широкопрофильны по своему содержанию и тематической направленности. Дети могут наблюдать за изменением погоды, за восходом и закатом солнца, за такими явлениями, как облака, тучи и дожди, а также любоваться красотами зелени природы, предаваться слушанью птичьего пения, наблюдать за мелкими животными и насекомыми.

Особой любовью и популярностью в индивидуальных работах с детьми средней группы летом пользуется песочница. Лепка всевозможных пирамидок и башен из песка, групповые соревнования по моделированию песочных сооружений на скорость, наполнение емкости в виде детских ведерочек наполовину или дополна - все это формирует у детей представления о различных пространственных фигурах, об их форме и размерах, о понимании равенства, неравенства и половинного значения соответственно. А еще больше ребятам нравятся прогулки. Индивидуальные работы в средней группе на уличных экскурсиях и вылазках в парк предусматривают расширение детского кругозора, выработку дисциплины в ходе строем, прививание командного духа, перемену обстановки. Многие детишки бесконечно радуются подобного рода мероприятиям, которые позволяют увидеть что-то новое не в стенах привычного сада, а за его пределами. И не с родителями, как это обычно бывает, а со сверстниками.

Работы по развитию речи

План индивидуальной работы в средней группе предусматривает обращение особого внимания на занятия по развитию речи. Умение правильно разговаривать и пополнение словарного запаса у ребят в этом возрасте не менее важно, чем на более ранних этапах. Это требует постоянного и регулярного совершенствования, ведь чем старше ребенок, тем корректнее и грамотнее он должен уметь разговаривать. Поэтому индивидуальная работа по развитию речи в средней группе имеет очень важное значение в общем воспитательном и образовательном процессе. Посредством каких методик она реализуется?

• Упражнения на проговаривание. Здесь за основу берется изучение простых поговорок, скороговорок, народного фольклора, способствующего расширению разговорных возможностей детишек.
• Задания с выборочной постановкой. Предполагают обращение воспитателей особого внимания на разговорные особенности конкретных деток, зачастую это буквы «р», «л», «ш», «щ», «ж». Подбираются определенные комбинации предложений с содержанием этих проблемных букв, которые ребята должны выговаривать.
• Целевые задачи на восстановление предложений и дополнение реплик. В индивидуальной работе в средней группе воспитатель проговаривает конкретный кусочек текста, после чего повторяет его наполовину, а дети должны дополнить оставшийся кусок текста, восстановив его по памяти, либо дополнив своими собственными импровизированными словами по смыслу.
• Тестовые задания в виде ответов на вопросы. Это могут быть устные опросы, а могут быть письменные с использованием картинок, подсказок, простейших ребусов для расширения мыслительных возможностей в дополнение к разговорному развитию детей.
• Упражнения на пересказ. Это один из наиболее распространенных и эффективных методов активации разговорного речевого аппарата ребенка в индивидуальной работе в средней группе.

Работа с родителями

Исключительное общение детей со сверстниками и воспитателями в дошкольном образовательном учреждении не заканчивается на этих двух ключевых направлениях коммуникаций. Немаловажным аспектом воспитания детей является также индивидуальная работа в средней группе с родителями. Они должны взять на себя роль помощников своим детям в выполнении конкретных занятий и в общем распорядке дня своих детей. Темы индивидуальных работ в средней группе с родителями могут включать вопросы о:

• распорядке дня - родители помогают ребенку составить режим и контролируют его соблюдение малышом;
• воспоминаниях о лете - папа и мама помогают крохе выбрать и оформить информацию о том, как он провел свое лето для предоставления воспитателю и ребятам в группе;
• сезонных выставках - к примеру, педагогический коллектив проводит конкурс на лучшую аппликацию на тему «Дары осени», и дома ребенок вместе с родителями учится творческой работе;
• тематических творческих работах по случаю праздников - к Новому году, ко Дню матери, к Масленице, ко Дню защитника отечества и многим другим торжественным дням ребята учат стихотворения, моделируют поделки, представляют номера художественной самодеятельности и театрализованные постановки.

«План индивидуальной работы с детьми средней группы №1

(методическое обеспечение Францева И.М.).

Отношение к труду.

Индивидуальная работа.

1.Крылова Алина

2.Забродин Никита

3.Логунов Артем

4.Никитина Карина

5.Самошкина Маша

Д/ игра «Помоги накормить куклу» - учить называть посуду, продукты питания.

Д/ игра «Помощники» - учить определять предметы для разных профессий.

Д/ игра «Покажи картинку» учить определять, что делают взрослые.

Д/ игра «оденем куклу» - самообслуживание и помощь другим.

Д/ игра «Инструмент для работы» - учить узнавать предметы для работы.

Д/ упражнение «Поручение» - учить помогать взрослым, друзьям.

Д/ упражнение «Где живет мусор?» - учить соблюдать порядок, чистоту.

Математика.

Индивидуальная работа.

1. Никитина Карина

2.Ермошкин Влад

3.Юнин Миша

4. Куплинов Никита

5.Лосева Юлдя

6. Мордовин Артем

7.Козина Алина

8.Рожков Никита

9.Сивков Миша

Д/ игра «Чудесный мешочек» - учить определять геометрические фигуры.

Д/ игра « Гости» - учить определять много и один»

Д/ игра «Помоги мишке» - определить высоко – низко, широко – узко.

Д/ игра «Дорожки» - один, много, счет до трех.

Д/ игра «Собери пирамидку» - закрепление цвета и размера.

Д/ игра «Нанизывание больших и маленьких колец» - величина и счет.

Д/ игра « Постройка башенки из кубиков» - размер, цвет.

Пальчиковые игры.

Игры с геометрическими фигурами – «Собери узор, любой предмет – елочку и т.д.

Д/ игра «Урожай» - счет до трех.

Д/ игра «Лети шарик» - вверх, вниз, на, под.

Творческо-продуктивная деятельность.

Индивидуальная работа.

1Ширяев Егор

2.Николаева Полина

3. Мордовин Артем

4.СамошкинаМаша

5.Митрушина Уля

6.Логунов Артем

7.Руднева Кира

8.Забродин Никита

9. Куплинов Никита

Д/ игра «Цветные палочки» - цвета, расположение на листе.

Д/ игра «Воздушные шарики» - цвета, формы.

Д/ игра «Собери картинку» - цвета, формы, расположение.

Мозаики,шнуровки, трафареты, раскраски, мелки – развитие мелкой моторики

Д/ упражнения «Дорисуй, добавь, доклей», « подбери» - навык правильно держать кисточку, карандаш.

Д/ упражнения «Что лишнее» - развитие внимания.

Д/ игра «Какого цвета машина, кукла» - цвет, части деталей, тела.

Д/ игра « Какой» - различать и называть цвета

Д/ упражнения «Рисование в воздухе» - развитие кисти рук.

Пальчиковая гимнастика, с предметами.

Развитие речи.

Индивидуальная работа.

1. .Логунов Артем

2. Николаева Полина

3. Мордовин Артем

4. Рожков Никита

5.Сивков Миша

6. Никитина Карина

7.Ермошкин Влад

Артикуляционная гимнастика.

Пальчиковая гимнастика.

Д/ игра «Чудесная коробочка» расширить запас понимаемых слов.

Д/ игра «Покажи картинку» - различать детали, закреплять правильное произношение.

Д/ игра « Повтори потешку, стихотворение» - договаривать слова, фразы, запоминать.

Д/ игра «Водичка» - опыт с предметами и закрепление заучивание потешек.

Д/ игра « Повтори» - учить производить звуки животных.

Д/ упражнение «Угадай, что звучит» - упражнение звукопроизношение.

Д/ упражнение «Выставка игрушек» - формировать активный словарь, повторять за взрослым.

Д/ игра «Отгадай, кто к нам пришел» - упражнение звукопроизношением.

Д/ игра « Отгадай и назови» - назначение предметов, активизировать слова.

Игровая деятельность.

Индивидуальная работа.

1. Мордовин Артем

2.СамошкинаМаша

3.Митрушина Уля

4.Логунов Артем

5.Забродин Никита

6.Козина Алина

Д/ упражнение сложи пирамидку» - умение сооружать постройку.

Д/ игра «Кубики» - собери картинку.

Д/ игра «Катание кукол» - что можно делать с игрушками.

Д/ игра накроем стол» - закрепить предметы, продукты, действия.

Д/ упражнение «Занятие с куклой Ниной» - расширить знания о предметах, действиях.

Д/ игра «Кукла заболела» - расширить знание о больнице.

Д/ игра «отгадай и назови» назначение предметов и их качеств.

Д/ игра «Сделай то – то» - дослушать до конца задание, осмыслить и выполнить.

Д/ упражнение «День рождение зайчика» - учить правильно поздравлять, делать подарки своими руками.

Мир природы.

Индивидуальная работа.

1.Ширяев Егор

2. Руднева Кира

3.Забродин Никита

4. Мордовин Артем

5.СамошкинаМаша

6. Митрушина Уля

7.Рожков Никита

8.Никитина Карина

Д/ игра «Домашние животные» - учить различать, называть д. животных и их детенышей.

Д/ игра «Кто к нам пришел» - учить узнавать диких животных.

Д/ игра «Чудесный мешочек» учить различать овощи и фрукты.

Д/ игра «Чей листочек» - учить называть деревья.

Д/ игра «Огород» - учить узнавать и называть садовый инвентарь.

Д/ игра «Кто что ест» - учить узнавать, чем питаются птицы животные, люди.

Д/ упражнение «Времена года» - учить определять по картинке время года и приметы.

Д/ упражнение «Что нужно цветам» - учить ухаживать за комнатными цветами.

Д/ игра «Паровозик» - учить определять цвет.

Мир социальных отношений.

Индивидуальная работа.

1. Мордовин Артем

2.Логунов Артем

3. Рожков Никита

4. Никитина Карина

5. Сивков Миша

Д/ игра «Поручения» - учить различать и называть игрушки, закреплять название окружающих предметов, название вещей.

Д/ игра «Я и мой друг» - учить заботиться о друге.

Д/ игра «Заболела кукла» - учить сопереживать и заботиться о больных.

Д/ игра «Кто что делает» - учить наблюдать за детьми, как они дружно играют.

Д/ игра «Гости» - учить правильно, принимать гостей, пользоваться добрыми словами.

Д/ игра «Мои вещи» - учить бережно, относиться к вещам и ухаживать за ними.

Д/ игра « Помоги маме» - учить заботиться о родных людях, помогать.

Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей № 000. г. Астрахань.

Перспективный план

индивидуальной работы с детьми

по изобразительной деятельности

(средняя группа).

Воспитатель:

Сентябрь. 1 неделя. Лепка « Волшебный комочек».

Цель: Развивать мелкую моторику рук, фантазию, обогащать внутренний мир ребёнка.

Педагог вместе с детьми рассматривает картинку « На птичьем дворе». Затем предлагает слепить одного из героев картины: кролика, утёнка, цыплёнка. Указывает на характерные признаки каждого. После оценивают работы и играют в « птичий двор».

2 неделя. Аппликация « Соберём в корзинку спелые яблоки».

Цель: Учить правильно держать ножницы, действовать с ними, вырезать круг из четырёхугольника. Педагог говорит, что осенью в саду поспевают яблоки. И предлагает их собрать в большую корзину. Дети вырезают круглые яблоки, приклеивают на листе с изображением корзины. Радуются большому урожаю.

3 неделя. Рисование « Красивые цветы в подарок мышонку».

Цель: Учить передавать в рисунке части растения. Закреплять умение рисовать кистью и красками, используя приём примакивания концом кисти. В группе появляется мышонок – игрушка, дети играют с ним, а затем педагог предлагает ребятам нарисовать ему в подарок цветы. Дети вспоминают, как можно нарисовать лепестки: всей кистью, концом, примакиванием. Дети рисуют цветы кто, какие хочет.

4 неделя. Аппликация. « Морковка для зайчишки»

Цель: Учить вырезать морковку из четырёхугольника срезая углы.

После игры в магазин дети слышат плач в углу. Это плачет зайчонок, в магазине у ребят продавалась морковка, которую он так любит. Воспитатель предлагает сделать ему вкусную морковку.

1 неделя. Лепка « Поможем ёжику готовиться к зиме».

Цель: Продолжать учить детей скатывать комочки пластилина между ладонями круговыми и прямыми движениями, сплющивать их между ладонями, побуждать лепить по представлению. После беседы, о том как мамы заготавливают на зиму впрок овощи и фрукты, воспитатель спрашивает: « А звери что- нибудь заготавливают себе? Как готовится к зиме ёжик?» Воспитатель предлагает ему помочь: слепить ёжику грибы, ягоды. Вспоминают форму, составные части, приёмы лепки. Относят ёжику в « лес».

2 неделя. Рисование « Радостная осень».

Цель: Учить передавать в рисунке настроение, изображать осень. Воспитатель спрашивает - какое у детей настроение? Какими красками можно передать это в рисунке? Что можно нарисовать - когда осень радуется? Предлагает нарисовать своё настроение на бумаге.

3 неделя. Аппликация « Укроем землю листочками».

Цель: Учить наклеивать разноцветные листья. Закрепить приём намазывания и наклеивания фигур, их сочетание по цвету. Воспитатель читает стих: « Жёлтые листочки в воздухе кружатся, и на землю тихо падают, ложатся». Затем предлагает « осенними листочками укрыть землю. Дети наклеивают на ватман разноцветные листья, любуются.

4 неделя. Рисование « Однажды хозяйка с базара пришла…»

Цель: Учить рисовать овощи разной формы. Развивать мелкую мускулатуру рук, фантазию. После чтения стихотворения Ю. Тувима « Овощи» воспитатель предлагает нарисовать « Овощи на тарелке».(помидор, огурец).

1 неделя. Лепка « Подарки для зайки».

Цель: Закрепить умения лепить круглую и вытянутую форму. Дети слушают потешку про зайца: « Зайчишка - трусишка по полю бегал, в огород забежал, морковку нашёл, капусту нашёл. Сидит, грызёт. Иди прочь - хозяин идёт!» Затем лепят подарки для зайки: морковку, капусту. Уточняют форму, приёмы.

2 неделя. Аппликация « Теремок».

Цель: Учить разрезать полоски, составлять из полосок изображение теремка. Воспитатель напоминает детям, как в сказке медведь сломал теремок и предлагает сделать новый для зверушек. Дети разрезают пополам полоску - стены, другую - потолок и пол, из треугольника - крыша. Зверушки довольны.

3 неделя. Лепка « Весёлые матрёшки».

Цель: Учить лепить фигуру с натуры, пользуясь знакомыми приёмами (оттягивание, сглаживание). Поощрять детей к проявлению самостоятельности и творчества в использовании декоративных элементов. В группе появляется матрёшка и рассказывает знакомые потешки. Затем предлагает детям вылепить из пластилина весёлых подружек для неё. Воспитатель рассматривает с детьми матрёшку, беседует как, украшен наряд матрёшки. Предлагает вылепить матрёшек используя знакомые способы лепки, украсить наряд, используя налеп или разрисовку стекой.

4 неделя. Рисование « Красивый зонтик».

Цель: Закреплять приёмы рисования кистью, умение правильно держать кисть. Воспитатель предлагает украсить зонтик и погулять с ним. «Осенью идут дожди, доставай скорей зонты. Зонтики цветные красивые такие! В руки зонтики возьмём, под дождём гулять пойдём! Дети украшают зонтики кружочками, цветочками. (можно использовать пальчиковую живопись).

1 неделя. Лепка « Забавные зверушки». (по иллюстрациям Е. Чарушина).

Цель: Вызвать у детей желание лепить знакомых зверей, развивать самостоятельность. Упражнять в лепке предметов из нескольких частей, соблюдая пропорции. После рассматривания иллюстраций Е. Чарушина « Забавные животные», воспитатель спрашивает детей, кто кого хочет лепить. В процессе лепки педагог помогает детям советом, напоминает приёмы изображения.

2 неделя. Аппликация. « Поможем белке заготовить грибы на зиму».

Цель: Учить детей срезать ножницами уголки, закругляя их. Закреплять умение правильно держать ножницы. После чтения рассказа В. Зотова «Белки» педагог предлагает помочь белке заготовить грибы на зиму. Дети вырезают и наклеивают травку и несколько грибов. Показать приёмы срезания углов, закругляя их так, чтобы они отпали. Затем дети дарят белке свои грибочки.

3 неделя. Рисование « Кого Емеля поймал в проруби?».

Цель: Учить рисовать овальную форму красками.

Воспитатель показывает иллюстрации к сказке « По щучьему велению » . Дети называют рыбу, которую поймал Емеля (щука). Воспитатель выделяет особенность строения щуки (вытянутое туловище) , предлагает нарисовать волшебную рыбку, изображая туловище дугами (сверху и снизу).

4 неделя. « Какие зверушки были на празднике ёлки?».

Цель: Вызвать у детей желание лепить знакомых им животных: зайца, птичку, лису. Развивать творчество, фантазию. Воспитатель предлагает вспомнить, какие зверушки были на новогодней ёлочке и подумать, над тем, что можно слепить. После лепки дети ставят свои работы на одну большую полянку, где стоит ёлка.

2 неделя. « Сорока - белобока».

Цель: Учить рисовать круглую и овальную форму. После рассматривания картины Веретенникова « Сороки», воспитатель читает потешку « Сорока - белобока». Дети рисуют так, чтобы было похоже на сороку - белобоку.

3 неделя. Лепка « Покорми птичек».

Цель: Учить лепить птичку пластическим способом, передавая её характерные особенности. После прогулки воспитатель предлагает вылепить из пластилина птичку. Дети лепят из целого куска, используя приём вытягивания хвоста, головы и клюва.

4 неделя. Аппликация « Узор на чашке».

Цель: Развивать чувство цвета, желание украсить форму узором, уметь аккуратно наклеивать на готовую форму круги.

Воспитатель показывает 2 – 3 чашки с рисунком в горошек. Предлагает взять для украшения разные по цвету чашки и наклеить разноцветным горошком. Затем дети любуются своей работой.

1 неделя. Рисование « Салфетка для мамы».

Цель: Развивать у детей чувство цвета, умение сравнивать узоры по цвету, выбирать наиболее красивые. Украшать узором салфетку, используя элементы дымковской росписи. Воспитатель объясняет детям: « Чтобы было красиво, приятно пить чай, чашки с блюдцами ставят на салфетки». Показывает 2 – 3 салфетки, украшенные дымковским узором. Дети рисуют узор из пересекающихся линий, наносят мазки, точки.

2 неделя. Лепка « Мы водим хоровод».

Цель: Закреплять умение изображать фигуру человека, правильно передавать соотношение частей. Воспитатель вспоминает с детьми, как они веселились возле ёлки, водили хоровод. Дети встают в круг, берутся за руки. Затем педагог просит детей слепить кукол для хоровода, напоминая, как слепить девочку в длинной шубе, уточняет последовательность действий. Затем вылепленных кукол ставят в хоровод, соединяя их руки.

3 неделя. Рисование « Маленькая балерина».

Цель: Учить рисовать фигуру человека, изображать простые движения, закреплять приёмы закрашивания красками. Воспитатель предлагает 2 -3 детям показать несколько танцевальных движений: руки на бок, одна держит юбочку. В процессе работы напоминает приёмы закрашивания.

4 неделя. Аппликация « Гномики».

Цель: Учить рисовать по нарисованному контуру. После чтения сказки « Белоснежка и семь гномов» педагог предлагает сделать маленьких человечков (гномов) самим. Для этого дети вырезают гномика из цветной бумаги, разворачивают его и наклеивают на бумагу.

1 неделя. Лепка «Вертолёт построим сами …».

Цель: Учить передавать форму вертолёта. Воспитатель предлагает детям вылепить вертолёт, используя приёмы: раскатывания, сплющивания, примазывания. Затем дети собирают все вертолёты на военный аэродром.

2 неделя. Аппликация « Угадай, кто это?».

Цель: Развивать замысел, воображение, умение самостоятельно вырезать из частей персонажей, дорисовывать их фломастером (черты лица, украшение одежды).

Педагог предлагает детям вырезать что –нибудь из бумаги, а потом все угадывают, что получилось.

3 неделя. Лепка « Два жадных медвежонка».

Цель: Закрепить технические приёмы: раскатывание, соединение, скатывание, прищипывание. Учить лепить медвежонка. После чтения сказки « Два жадных медвежонка» воспитатель с детьми рассматривает игрушку - медвежонка: форму его головы, туловища. Дети лепят соблюдая пропорции.

4 неделя. Рисование « Пришла весна красная».

Цель: Воспитывать у детей эстетическое восприятие, любовь к природе, стремление передавать её в рисунке. Воспитатель поёт с детьми песенку « Веснянка», рассматривает иллюстрации с изображением ранней весны (ручейки, яркое солнце, молодая травка). Вспомнить, как рисовали деревья зимой. Предлагает изобразить деревья весной. В конце составляют картину весенней природы.

1 неделя. Аппликация « Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет…» (по стихотворению.)

Цель: Учить аккуратно вырезать и наклеивать кораблик. Воспитатель читает стихотворение Пушкина « Ветер», раздаёт детям прямоугольник и волнистую линию, показывает как вырезать кораблик.

2 неделя. Лепка « Плывёт, плывёт кораблик…»

Цель: Развивать эмоциональное отношение к образу, умение передавать характерные признаки. Воспитатель читает стихотворение, показывает иллюстрации, затем предлагает вылепить лодочку с двумя вёслами: раскатать овал, сплющить его, вдавить середину и пальцами стянуть и подравнять края.

3 неделя. Лепка « Вместо хвостика крючок, вместо носа - пятачок».

Цель: Учить детей передавать фигуру поросят в несложном положении, использовать приёмы лепки, соединять части, примазывать. Воспитатель загадывает загадку про поросят, лепит маму – свинью, предлагает детям вылепить много поросят и поставить их на лужайку.

4 неделя. Аппликация « К нам прилетели птички - невелички».

Цель: Развивать творчество, учить выполнять аппликации аккуратно, продолжать учить работать с ножницами. Педагог рассматривает с детьми альбом « Птицы на нашем участке» . Предлагает вырезать детали и наклеить понравившуюся птицу, а также мелкие детали (клюв, ноги) на своё усмотрение. По окончании работы ребёнок рассказывает о своей птице.

1 неделя. Лепка « Красивые цветы». (барельеф).

Цель: Учить передавать пластическим способом изображение цветка, располагать его на пластине. Дети выполняют работу по показу воспитателя. (Отдельные части цветка накладывают на поверхность пластины)

2 неделя. Рисование « Носит одуванчик жёлтый сарафанчик».

Цель: Учить передавать увиденное на бумаге красками. После рассматривания на прогулке одуванчика дети изображают увиденное на бумаге красками.

3 неделя. Аппликация. « Волшебный сад с золотыми яблоками» по сказке « Крошечка - хаврошечка».

Цель: Учить создавать коллективную композицию, резать ножницами по прямой закругляя углы квадрата, развивать образное восприятие, воображение. После рассказывания сказки воспитатель предлагает сделать волшебный сад

(2 занятия). ………………………………………………………………………………………………………

Используемая литература:

1. . « Комплексные занятия в средней группе».

2. , . « Учите играя».

3. « Конструирование и художественный труд в детском саду».

Чтобы раскрыть и развить её лучшие качества личности ребенка, и педагогам, и родителям необходимо поддерживать стремление малыша к проявлению индивидуальности, способностей и талантов. В средней группе индивидуальная работа с малышами не менее важна, чем в старшей или подготовительной. Дети пятого года уже могут иметь и выражать своё мнение, формировать привязанности, но ещё не умеют хорошо контролировать эмоции, управлять процессами мышления. Они любознательны и неутомимы в исследовании мира. Индивидуальные занятия с воспитателем и профильными специалистами детского сада сделают проживание малышами каждого дня ярким и полноценным в соответствии с самыми современными требованиями.

Цели индивидуальной работы с дошкольниками

Индивидуальная работа с детьми является обязательной частью профессиональной деятельности воспитателя детского сада. Она позволяет реализовать на практике один из ключевых принципов, провозглашённых Федеральным государственным образовательным стандартом - индивидуализацию, то есть построение процесса образования с учётом возрастных, физиологических и психологических особенностей детей.

Кроме того, целями индивидуальной работы являются:

• Осуществление личностно-ориентированного подхода, основанного на уважении к личности ребёнка, признании её уникальности и неповторимости.
• Развитие познавательных интересов и способностей детей.
• Обеспечение равных возможностей для полноценного развития воспитанников в период дошкольного детства.

Современная педагогика считает дошкольное детство самоценным этапом жизни человека, а ребёнка - личностью, достойной уважения к её потребностям и особенностям

Виды и задачи индивидуальной работы с дошкольниками средней группы

Индивидуальная работа в средней группе делится на четыре основных вида в зависимости от основных задач:

• коррекционная;
• компенсирующая;
• дополнительная;
• развивающая.

Коррекционную работу в большинстве детсадов ведут с малышами, имеющими определённые нарушения развития, к примеру, осанки, звукопроизношения, поведенческих реакций. Дошкольные учреждения, в которых созданы специальные условия, предоставляют образовательные услуги детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВР), обеспечивая наиболее комфортное получение дошкольного образования для такой категории воспитанников.

Ребёнок на приёме у логопеда: в коррекционной работе без помощи квалифицированного специалиста не обойтись

Осуществляют коррекционную работу в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) квалифицированные специалисты: логопед, психолог, инструктор по физкультуре. Вся коррекционная работа должна вестись с ведома и согласия родителей или законных представителей ребёнка. О её ходе, прогрессе, проблемах малыша родителям или представителям специалист сообщает наедине, в отсутствие других родителей, в наиболее мягкой и доброжелательной форме.

Главной задачей компенсирующих занятий является «навёрстывание упущенного», то есть быстрое восполнение пробелов в знаниях и умениях ребёнка, не посещавшего ДОУ долгое время (по болезни, из-за отпуска, санаторно-курортного лечения), а также новичков, которые в детский сад не ходили вообще и, естественно, знают и умеют меньше одногруппников. Проводит этот вид работы воспитатель группы на основе мониторинга (наблюдения, бесед, опросов, анализа участия воспитанников в занятиях).

Дополнительная работа проводится с детьми, которые выказывают яркий и стойкий интерес к определённым видам деятельности (изобразительной, театрализованной, музыкальной, исследовательской, познавательной и др.). Её осуществляют путём включения детей в различные кружки по интересам, а также проводят беседы, дидактические игры, поощряют дошкольников к самостоятельной деятельности в выбранном направлении.

Воспитатель может позаниматься с малышом и театральным искусством, если дошкольнику это интересно и в радость

Представим ситуацию: педагог заметил, что один или несколько воспитанников проявляют повышенную заинтересованность доисторическими животными, жизнью первобытных людей, космосом, экзотическими странами, экстремальными явлениями природы (вулкан, гроза). Задача воспитателя в подобных случаях - поддержать зарождающиеся интересы ребёнка. Перечисленные темы не включены в программу для средней группы, но в рамках опережающего развития можно принести детскую энциклопедию или другую литературу, которая освещает эти темы, рассмотреть их вместе с малышами, прочитать короткую статью. Вполне возможно, что в более старшем возрасте такое увлечение перерастёт в глубокое изучение истории, археологии и т. д.

Главное правило: информация должна быть понятной детям, простой и краткой, соответствовать возрасту, а иллюстрации - чёткими, естественными, не пугающими (если динозавр - то без оскаленных зубов, извержение вулкана - без картин разрушения).

Встречаются в группах пятого года жизни детишки, интересующиеся лабиринтами, играми-квестами, головоломками. Для них в свободном доступе всегда должны быть логические игры, предметные и печатные. Поначалу педагог индивидуально занимается с детьми, используя игровой стимульный материал, потом побуждает ребят к самостоятельной игровой деятельности с его использованием.

Но наиболее часто проводится ежедневная индивидуальная работа с детьми группы по всем направлениям развития (образовательным областям), предусмотренным ФГОС:

• социально-коммуникативное;
• познавательное;
• речевое;
• художественно-эстетическое;
• физическое развитие.

Её основные задачи:

• совершенствование знания, умений и навыков детей;
• повышение интереса к совместной образовательной, познавательной деятельности с педагогом;
• раскрытие и реализация способностей, увлечений детей;
• создание наиболее комфортных условий пребывания малышей в детском саду, обеспечение лёгкого «вхождения» в детский коллектив и образовательную деятельность.

Планирует и проводит развивающие индивидуальные занятия воспитатель, он же анализирует результаты работы и намечает систему дальнейших действий, направление развития каждого воспитанника.

Индивидуальные занятия с детьми пятого года жизни

Индивидуальные занятия с воспитателем группы имеют отличия как от обычных занятий в группе (фронтальных и подгрупповых), так и от занятий с профильными специалистами: логопедом, психологом и т. д.

Длительность занятия в средней группе

Если занятие с логопеда или психолога с одним-двумя воспитанниками может длиться в рамках обычного, около 20 минут, то индивидуальную работу с детьми воспитателя такой длительности организовать сложно. Ведь основная его обязанность - обеспечивать сохранность жизни и здоровья малышей в течение всей рабочей смены, организовывать и направлять их деятельность в полезное и безопасное русло.

Няня не всегда может заменить воспитателя, взять остальных детишек под контроль, поэтому воспитатель осуществляет индивидуальную работу в форме отдельных образовательных ситуаций, коротких дидактических игр, которые не помешают ему следить за поведением всех ребятишек. Длиться она может и 3, и 7 минут, в зависимости от того, чем увлечены другие дети, сколько их находится в данный момент в группе. Занимаясь даже с одним малышом, педагог должен держать в поле зрения всех детей. Особенно важно это правило в средней группе, когда ребята становятся непоседливыми, стремятся всё исследовать, разузнать, очень подвижны и энергичны.

Количество детей на занятии

В отличие от фронтального занятия (со всей группой) и подгруппового, на которое берут от 4 до 10 человек, индивидуальные занятия проводят с одним ребёнком или мини-подгруппой не более трёх детей, имеющих похожие потребности компенсирующего или развивающего направления. Воспитатель должен заранее продумать, где и как он расположится с ребёнком, чтобы остальные малыши были на виду и в то же время не мешали занятию.

С кем проводить

Планируют и проводят индивидуальную работу с каждым из детей по очереди. Почему не только с теми, кто проявляет отличные успехи или отстаёт на занятиях?

Разделение воспитанников группы на обычных, одарённых и отстающих не вполне некорректно. ФГОС не ставит перед дошкольниками цели, которые они обязаны достигнуть, а лишь даёт целевые ориентиры для планирования и определения направлений работы педагогами. В Федеральном стандарте подчёркивается, что дошкольники не несут ответственности за результат своей деятельности в процессе образования, каждый ребёнок растёт и развивается свободно, естественно в меру своих психических и физических особенностей (гибкость и пластичность развития).

Не следует причислять к одарённым только тех детей, кто быстрее и лучше справляется с заданиями, возможно, они просто обладают более быстрым мышлением, легче идут на контакт. В отстающие нередко записывают детишек застенчивых, с медлительным темпераментом. Это серьёзная педагогическая ошибка. Следует помнить, что все дошкольники - это личности, одарённые тем или иным талантом, который следует обнаружить и оберегать.

Нельзя сказать: «Катя и Коля талантливые, потому что они красиво поют, а Таня одарённая, потому что умеет быстро отгадывать загадки. Стёпа отстающий: всё делает медленно, бросает работу на половине, а остальные дети - обычные». Без сомнения, хорошо, что в группе есть талантливые певцы. Но любящий детей, чуткий и тактичный педагог найдёт талант в каждом ребёнке: Ира и Оля любят порядок, всегда помогают складывать игрушки, Юра и Олег умеют строить красивые дома и т. д. Трудолюбие, организованность, любовь к животным и другие положительные моральные качества заслуживают похвалы не меньше, чем умение петь и рисовать. А если ребёнок не успевает за остальными детьми, рассеян, малоактивен, возможно, у него просто плохое настроение, он чем-то расстроен, не выспался. В таком случае стоит пообщаться с семьёй малыша, откорректировать его домашний режим.

Доброта и человечность не менее ценные качества, чем умение рисовать или танцевать, и на них педагогам тоже следует обращать внимание

Развивающую индивидуальную работу в средней группе проводят вне зависимости от успехов ребёнка, со всеми по очереди. Ведь и у самых бойких, легко справляющихся ребят могут обнаружиться некоторые проблемы (с вниманием, усидчивостью, долговременной памятью), которые требуют заботы педагога.

Кроме того, здесь важен и психологический аспект: дошкольники пятого года очень привязчивы и обидчивы, поскольку не очень хорошо умеют контролировать эмоции. Воспитатель для них обычно значимая личность, дети ищут его внимания, общения. Если педагог будет уделять постоянно больше времени одним и тем же ребятишкам, у остальных возникнет чувство дискомфорта, возможно, и ревности. Но если индивидуальная работа проводится с каждым, недоразумений не возникает, ведь всем по очереди уделяется внимание. Это войдёт в распорядок и станет привычным.

Время проведения

Проводят индивидуальную работу в утренние часы, во время прогулки и вечером, после полдника и игр. От времени проведения зависит подбор видов деятельности и образовательной области, в которой она проводится.

Утром, когда дети расслаблены после сна, их физическая и умственная активность снижена, не рекомендуется использовать упражнения по развитию движений, звуковой культуры речи, мышления, логики. Уместными будут беседы, короткие дидактические игры, создание образовательной ситуации на более простые и понятные детям, но не менее важные темы: о культуре поведения, гигиене, охране здоровья, правилах дорожного движения.

Если приём детей проводится в группе, воспитатель может уделить внимание отработке навыков рисования, к примеру, потренироваться с некоторыми воспитанниками. как нужно правильно держать карандаш или кисть, штриховать, не выходя за контур, ритмично накладывать мазки на плоскостное изображение предметов. В лепке можно отработать навыки скачивания шара из комка глины (пластилина), разделения комка на равные или неравные части, нанесении узоров на изделие стекой, штампом. Для подготовки к аппликации ребёнку предлагают выложить узор на треугольнике, квадрате, круге из готовых форм, создать орнамент на полоске по образцу. Нелишними в утренние часы будут и речевые разминки: проговаривание чистоговорок, потешек, коротких стихотворений.

В дневное время, на прогулке, с детьми проводят работу, не требующую вынесения объёмного материала и пособий. Это словесные игры, упражнения на внимание, память, логику, сообразительность, формирование математических представлений, развитие представлений о предметном мире, социуме, природе. Дневная прогулка - отличное время для совершенствования основных видов движений, координации, ловкости, чувства равновесия, ориентировки в пространстве.

Во время прогулки воспитатель найдёт время, чтобы провести с одним-двумя детишками небольшое исследование природных материалов, например, песка

Вторая половина дня даёт воспитателю больше возможностей для работы с детишками индивидуально. Детей начинают забирать домой, их становится меньше в группе, а тех, кто остался, можно увлечь играми, рисованием, рассматриванием иллюстраций в детских книгах под присмотром няни. Вечерние индивидуальные занятия могут быть чуть длительнее, около 10–12 минут, и брать на них допустимо сложный материал (выделение звуков в слове, цифры и числа, экологическое воспитание). Однако следует ориентироваться на состояние детей: если заметны признаки утомления, перевозбуждения, то занятие сворачивают.

Методические приёмы, используемые в средней группе ДОУ

Приёмы, которые применяет педагог в индивидуальной работе с малышами, очень разнообразны:

• словесные (рассказ, беседа, напоминание, вопрос, проговаривание);
• наглядные (показ иллюстраций, макетов, предметов);
• практические (упражнение, совместно выполнение действий, моделирование, эксперимент).

Выбор приёмов зависит от места проведения работы и особенностей ребёнка: одному достаточно объяснения, другому необходимо увидеть показ действия, получить подробную инструкцию педагога.

Большое значение имеют игровые приёмы, ведь на пятом году жизни игра является ведущей и наиболее естественной деятельностью детей. Из игровых приёмов удачными будут привлечение сказочных и мультипликационных персонажей, создание сюрпризных моментов, игровых ситуаций. Однако, если индивидуальная работа ведётся в группе в присутствии других детей, игровые ситуации не должны озвучиваться громко, используемые игрушки и наглядность - быть слишком большими, яркими. Иначе все воспитанники захотят принять участие в игре, и занятие будет сорвано.

Таблица: примеры методических приёмов, актуальных для средней группы

Приём	Содержание
Использование малых фольклорных форм, художественных произведений (воспитание культурно-гигиенических навыков)	Воспитатель: - Таня, хочешь узнать, какой интересный стишок про девочку Таню, которая умела красиво сидеть за столом и правильно есть, я недавно нашла? Наша Таня маленька, маленька-удаленька. Час обеда подошёл - села Танечка за стол. Хлебушек - в левой руке, ложечка - в правой руке. Сидит Таня, да не горбится, потому что она ум-ни-ца! Это ведь стишок о тебе, ты тоже умеешь красиво сидеть за столом, правильно держать ложку! И Таня, и все наши ребята - умницы и молодцы.
Просьба о помощи педагогу(в дидактической игре «Сложи картинку»)	Воспитатель: - Юра, ты не мог бы мне помочь? В этом конверте лежат части двух разных картинок, они перепутались. Мне очень нужна твоя помощь. Собери, пожалуйста, эти картинки правильно и разложи по двум конвертам. Справишься? Если тебе будет трудно, можешь позвать на помощь меня или ребят.
Просьба о помощи персонажу (отработка техники лепки из шара)	- Катя, Оля, посмотрите, какой грустные котята. Они хотят попить молочка, но у них нет мисочек. Вы помните, мы недавно лепили тарелочки для яблок? Мисочка лепится точно так же. Скатываем шарик, вдавливаем середину, слегка сплюснем. Сделаете мисочки для котят, поможете их покормить?
Сюрпризный момент (дидактическая игра «Узнай на ощупь» с природным материалом)	Воспитатель: - Женя, посмотри, кто пришёл к нам в гости. Весёлый бельчонок! Он принёс вот такой красивый мешочек, в нём лежат разные предметы (шишка, орех, яблоко, огурец, конфета). Давай попробуем поиграть с бельчонком: отгадаем, что он принёс, а потом определим, что может съесть бельчонок, а что он не будет кушать.
Создание проблемной ситуации (дидактическое упражнение «Гаражи и машины»)	Воспитатель: - Максим, посмотри, какие замечательные машины у нас есть. А вот и гаражи для них (плоскостные изображения 5 машин и 5 гаражей разного размера), надо поставить каждую машину в свой гараж. Но их так много… Как же быть? Как думаешь, если разложить все машины в ряд от большой до маленькой, как найти им гараж? Да, гаражи тоже разложим от большого к маленькому. Молодец!

Подбирая задания для детей, воспитатель должен учитывать их увлечения, а также гендерную принадлежность. Большинству девочек нравятся куклы, зверята, а мальчикам - техника (роботы, транспорт). Но оказывать помощь, отгадывать загадки, искать спрятанные предметы любят все без исключения.

Детям средней группы уже доступно понимание юмора, шутки, небылицы, и произведения шутливого содержания можно использовать в работе с ними

Планирование индивидуальной работы в средней группе

Индивидуальную работу вносят как в перспективный, так и в календарный (ежедневный) план. Поскольку индивидуальная работа проводится на всём протяжении дня как в виде занятий, так и эпизодически, отобразить всю её в плане невозможно. В перспективном плане отражают 1–2 вида работы на день без указания фамилий и имён детей, а в календарном - трижды в день, упоминая направление работы, задачи, имя ребёнка: «Провести индивидуальную работу с Олей К., Зоей С. в игре «Какая игрушка спряталась. Способствовать развитию произвольного внимания, памяти, умения сосредоточиться на выполнении задания».

Игры и упражнения для индивидуальной работы в перспективном плане обычно отражают общую тему недели, месяца, в календарный план вносят и работу вне тематического блока (по звукопроизношению, выработке культурно-гигиенических навыков, ситуативные беседы, компенсирующие упражнения). Так, если в группу после болезни вернулся ребёнок, воспитатель может запланировать на следующий день работу с этим ребёнком по темам, которые он пропустил.

Таблица: фрагмент перспективного планирования индивидуальной работы с детьми пятого года жизни, разработала М. В. Корж

Тема недели	День недели	Вид работы
Осень золотая в гости к нам пришла	Понедельник	Дид. игра «Что нам осень принесла?» Задачи: закрепить знания об осенних явлениях, основных изменениях в природе с приходом осени, развивать связную речь, память. Воспитывать любовь к родной природе. Игра на логику «Что перепутал художник?» Задачи: развивать логическое мышление, внимательность, умение сделать выбор и пояснить его. Воспитывать усидчивость, организованность.
	Вторник	Разучивание пословиц об осени. Задачи: развивать память, связную речь, внимание к художественному слову. Воспитывать любовь к народному творчеству, интерес к малым фольклорным формам. Дид. игра «С какой ветки детки?» Задачи: закрепить знания детей о плодах растений, развивать умение ориентироваться на плоскости, воспитывать бережное отношение к природе.
	Среда	Дид. игра «Собери урожай». Задачи: закрепить знания об овощах и фруктах, умение из отличать, классифицировать, объединять в группы. Воспитывать уважение к труду взрослых.
	Четверг	Дид. упражнение «Сложи узор из осенних даров». Задачи: закрепить умение располагать плоскостные изображения на квадратном листе бумаги, ориентируясь по образцу, повторить знания понятий «слева, справа, вверху, внизу», Воспитывать художественный вкус, чувство меры. Беседа «Почему тебе нравится осень?» Задачи: стимулировать речевую активность детей, формировать умение строить ответ из 2–3 неполных предложений, связанных по смыслу. Развивать коммуникативность. Воспитывать доброжелательность, любовь к природе и осени как красивому времени года.
	Пятница	Дид. игра «Когда это бывает?» Задачи: закрепить представления о временах года, их чередовании, знания о самых ярких явлениях осени. Воспитывать любовь к родной природе, умение видеть её красоту.

Карта индивидуального развития ребёнка

Карту индивидуального развития ребёнка составляется в таких целях:

• Обеспечение индивидуализации образования.
• Контроль за развитием ребёнка, составление индивидуальной траектории развития с учётом его потребностей и возможностей.
• Укрепление связи между ДОУ и школой.
• Повышение осведомлённости и заинтересованности родителей ходом развития ребёнка в процессе посещения ДОУ.
• Укрепление взаимопонимания между педагогическим и родительским коллективами.

Данные вносят в карту дважды в год, в сентябре и апреле, на протяжении всего пребывания воспитанника в учреждении. Результаты мониторинга обозначают буквами:

Определения»высокий уровень», «низкий уровень» в большой степени условны и носят характер реклмендаций, в каком направлении вести работу, но не служат для оценки способностей и личности ребёнка в целом

Знакомиться с содержанием индивидуальной карты могут родители или законные представители малыша, кроме них и педагогических работников ДОУ эту информацию не разглашают никому. По окончании ребёнком детского сада родителям предоставляют карту (по желанию) в виде портфолио, чтобы они могли ознакомить с содержащейся там информацией будущего учителя своего малыша.

Таблица: основные пункты индивидуальной карты развития воспитанника ДОУ

Пункт	Содержание
Общие сведения	Фамилия и имя ребёнка,дата рождения и поступления в ДОУ, дата начала наблюдений, сведения о родителях.
Антропометрические данные	Рост, вес, степень адаптации (в год поступления), группа здоровья,ведущая рука.
Личностные особенности	Активность, эмоциональность, доминирующие черты характера и т. д.
Показатели развития	Внимание, память, логическое мышление, речевое развитие, успешность освоения программы в различных видах деятельности.
Темп деятельности	Быстрый, медленный, неравномерный.
Соматическое здоровье	Частота и характер заболеваний, аппетит, сон.
Яркие особенности ребёнка	Даётся характеристика не только способностей в образовательных областях, но и моральных качеств, характера (положительные).
Рекомендации психолога, логопеда.	Заполняют профильные специалисты.

В своей работе воспитатель детского сада в первую очередь опирается на основные положения и требования Федерального государственного образовательного стандарта, в котором указывается на свободу и пластичность развития ребёнка. ФГОС также ставит акцент и на индивидуализации дошкольного образования. В связи с этим от педагога требуется быть не только профессионалом, знающим психологию и физиологию дошкольника, но и чутким, внимательным товарищем, уважающим интересы маленького человека, признающим его право на собственное мнение, свой личный темп и особенности развития. Осуществить эти требования поможет рационально организованная индивидуальная работа с детьми.

Понедельник.
1 половина дня

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей. Групповая, подгрупповая.
2. Беседа: «Моё здоровье» Цель: формировать умение отвечать на вопросы воспитателя.
3. Ситуативный разговор «Зимние приметы»: Цель: продолжать расширять и углублять знания детей о зимних приметах
4. КГН: «Культура питания» Цель: формировать умение пережевывать пищу с закрытом ртом.
Непосредственная образовательная деятельность: (занятия по расписанию). Указывается деятельность и краткое содержание занятий.
Индивидуальная работа по математике: «Сравнение». Цель: учить сравнивать две равные и не равные группы предметов.
1. Спонтанная игровая деятельность в центре сюжетно – ролевой игры. «Больница» Цель: продолжать знакомить с больницей и ее функциями.
2.Самостоятельная деятельность в центре математики: игры с геометрическими фигурами «Замотай коврик», «Побери ленточку» Цель: развитие математической смекалки.
Прогулка № 1
Работа перед сном: Просмотр мультфильмов.

2 половина дня.
1. Чтение художественного произведения: сказки «Руковичка» Цель: продолжать развивать интерес к чтению сказок.
3. Продуктивная деятельность: дидактическая игра «Скажи какой» Цель: учить выделять признаки предмета.
4.Индивидуальная работа: заучивание песен с детьми к 8 марта.
5. Беседа ОБЖ: «Как обраться со спичками» Цель: познакомить детей со спичками и расширить знание, что бывает, если не правильно пользоваться.
Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)
1. Организация развивающей среды. Самостоятельная деятельность. Игры в кукольном уголке. Цель: продолжать учить заботиться об куклах: «разбуди куклу», «умой куклу», «одеть куклу» и т.д.
2. Строительная игра: «Гараж» Цель: Предложить детям построить гараж и обыграть постройку.
Вечерняя прогулка: карточка № 1

Вторник.
1 половина дня.

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей. Групповая, подгрупповая.
2. Дидактическая игра: «По реке плывет кораблик». Цель: развивать мелкую моторику рук.
3.Культурно - поведенческие: «Забота» Цель: обращать внимание детей на ребенка проявляющего заботу о товарище.
5. Индивидуальная работа по развитию речи: «Описание» Цель: закреплять с детьми умение составлять описание игрушки с помощью воспитателя.
Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)
1.Трудовое поручение: «Сервировка стола» Цель: учить детей помогать сервировать стол в определенной последовательности.
Спонтанная деятельность детей в центре физической культуры «Подбрось мячик вверх» Цель: продолжать учить детей подбрасывать мячик двумя руками вверх, развивать точность, смекалку.
Прогулки № 2
Работа перед сном: Чтение русских народных сказок

2 половина дня.
Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей. Групповая, подгрупповая.
1. Чтение художественной литературы: К. Чуковского «Мойдодыр». Цель: продолжать знакомить детей с произведениями Чуковского.
3. Сюжетно-ролевая игра: «Угощение» Цель: развивать умение у детей реализовывать игровой замысел.
4. Дидактическая игра «Кто живет в воде» Цель: развивать познавательный интерес и воображение
5.Индивидуальная работа по физической культуре «Прокати мяч в воротца» Цель: развивать движение, физические качества.
Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)
1. Самостоятельная деятельность в центре музыке «Инструменты» Цель: продолжать знакомить с музыкальными инструментами.
Вечерняя прогулка: Карточка № 2
Среда.
1 половина дня

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей. Групповая, подгрупповая.
1. Утренняя гимнастика для детей комплекс № 2
2. Рассматривание иллюстраций к сказке: «Мойдодыр». Цель: вызывать положительные эмоции.
3. Культурно-гигиенические навыки «Чистота залог здоровья». Цель: формировать умение аккуратно мыть руки, насухо вытирать после умывания.
Индивидуальная образовательная деятельность «Разрезные картинки» с группой детей. Цель: развивать наглядное мышление и восприятие.
Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)
1.Самостоятельная деятельность в центре игры Дидактическая игра: «Когда это бывает». Цель: учить, по словесному описанию находить нужные картинки.
Прогулка: карточка № 3
Работа перед сном: артикуляционная гимнастика.

2 половина дня.
Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей. Групповая, подгрупповая.
1. Чтение художественного произведения: «Лисичка со скалочкой» Цель: воспитывать положительные эмоции во время чтения произведения.
2. Гимнастика после сна: комплекс № 1
3. Художественное творчество с подгруппой детей «Снеговик» Цель: закреплять умение держать правильно ножницы.
4. Театрализованная деятельность «Коробочка со сказками». Цель: Вспомнить знакомые сказки, активизировать словарь детей.
Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)
1.Самостоятельная деятельность в центре театра «Разные виды театра» Цель: развивать умение имитировать характерные действия персонажей.
2. Малоподвижная игра: «Рисуем на песке» Цель: развивать мелкую моторику рук и воображение.
Вечерняя прогулка : Карточка № 3 без труда и наблюдения.

Четверг.
1 половина дня.

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей. Групповая, подгрупповая.
1.Утренняя гимнастика для детей комплекс № 2
2. Дидактическая игра: «Назови ласково». Цель: учить образовывать ласкательные существительные.
3. Культурно-поведенческие навыки: «Волшебные слова». Цель: продолжать формировать умение употреблять слова «Спасибо», «Пожалуйста».
Непосредственная образовательная деятельность: (занятия по расписанию). Указывается деятельность и краткое содержание занятий.
Индивидуальная работа в уголке природы: «Рассматривание фиалки». Цель: закрепить название частей растения.
Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)
1. Самостоятельная деятельность в центре азбуки: «Знакомство с буквами» Цель: продолжать знакомить детей с названием букв.
Прогулка карточка № 4
Работа перед сном: пальчиковая гимнастика «Пальцы помощники».

2 половина дня.

1. Чтение художественного произведения: «Лисичка - сестричка» Цель: продолжать развивать умения внимательно слушать, отвечать на вопросы по прочитанному.
2. Гимнастика после сна: комплекс № 2
3. Культурно - досуговая деятельность «Веселые игры». Цель: развивать положительные эмоции детей.
5. Подвижная игра: «Ровный шаг» Цель: совершенствовать умение переступать предметы, шнуры.
6. Индивидуальная образовательная деятельность: заучивание стихотворения «Медведь». Цель: учить выразительно читать стихотворения.
Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)
1. Самостоятельная деятельность в центре музыки «Знакомые песни». Цель: развивать желание петь и прослушивать знакомые мелодии, приобщать к музыке.
2. Сюжетно – ролевая игра: «Больница» Цель: учить детей принимать на себя роль взрослого.
Вечерняя прогулка : Карточка № 4 без наблюдения и труда

Пятница.
1 половина дня.

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей. Групповая, подгрупповая.
1. Утренняя гимнастика для детей комплекс № 1
2. Рассматривание альбома «Разные виды спорта». Цель: Знакомить детей с новыми зимними видами спирта.
3. Культурно – поведенческие навыки: «Дружба» Цель: продолжать развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу.
Непосредственная образовательная деятельность: (занятия по расписанию). Указывается деятельность и краткое содержание занятий.
Индивидуальная работа по рисованию: «Яблоко» Цель: продолжать учить аккуратно рисовать и закрашивать рисунок не выходя за контуры.
Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)
1. Сюжетно-ролевая игра: «Лиса» Цель: развивать у детей способности брать на себя роль животного.
2. Беседа: «Для чего нужна зарядка» Цель: формировать стремление к здоровому образу жизни, активизировать речь, пополнять словарь детей.
Прогулка карточка № 5
Работа перед сном: артикуляционная гимнастика «Заборчик».

2 половина дня.
Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей. Групповая, подгрупповая.
1. Чтение художественного произведения: «Песенка бабушки». Цель: воспитывать интерес к самостоятельному изучению произведений.
2. Гимнастика после сна № 3
3. Дидактическая игра «Волшебные линии» Цель: продолжать развивать навыки рисования.
4. Строительные игры: «Строим мост» Цель: развивать желание сооружать постройки и обыгрывать их.
Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)
1.Самостоятельная деятельность детей в центрах активности. Цель: развитие коллективизма, мыслительной деятельности.
Вечерняя прогулка : Карточка № 5 без наблюдений и труда.